大学生数字素养 配套课件_1-100.pptxVIP

大学生数字素养配套课件

第一章：

导论

大学生与数字素养

目录

CNTENTS

01

概念演变

从信息与媒介素养

到数字素养

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第一阶段：

信息和媒介素养的提出与初步发展（1974-1989）

第二阶段：

数字素养的提出与初步探索

（1997-2012）

第三阶段：

吸收精华，数字素养融合发展（2013至今）

概念演变

信息素养和媒介素养的提出与初步发展

第一阶段（1974—1989年）

1997年-保罗·吉尔斯特

出版《数字素养》一书,强调数字素养重要的是“掌握思想，

而不是敲击键盘”。

2000年-欧盟

发起“教育和培训2010工作计划”，指出了8项面向全民

的核心素养，其中就包含了数字素养。

2003、2005年-联合国教科文组织

将信息素养界定为是人们在信息社会和信息时代生存的前提

条件，能够帮助个体和组织实现其生存和发展的各类目标。

2007、2011年-欧盟

将数字素养界定为“在工作、就业、学习、休闲以及社会参

与中，自信、批判和创新性使用信息技术的能力”。

第二阶段：数字素养的提出与初步探索（1997—2012年）

第三阶段：吸收精华，数字素养融合发展（2013年至今）

01

02

联合国教科文组织

2018年，发布《数字素养全球参考框架》，并将数字素养定义为“通

过数字技术安全、合理地获取、管理、理解、整合、交流、评价和创

造信息，以促进就业、体面工作和创业的能力”。

2021年，为庆祝以“媒体与信息素养促进公共利益”为主题的2021年全

球媒体与信息素养周，联合国教科文组织推出专为中国儿童、家长及

教师全新开发的媒体与信息素养绘本和动画视频资源。

欧盟

2022年，更新《欧洲公民数字素养框架》2.2版本，增加了人工智能

的相关内容，包括在实际应用中认识和理解人工智能技术的能力、利

用人工智能技术熟练完成任务的能力、选择和批判性地评估人工智能

提供的数据和信息的能力、人工智能的伦理道德意识等关键能力。

第三阶段：吸收精华，数字素养融合发展（2013年至今）

02

2021年11月，中国国家互联网信息办公室发布《提升全民数字素养与技能行动纲

要》，指出“数字素养与技能是数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合”。

我国的数字素养定义

02

政策发展

数字素养相关政策

井喷式增长

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政策演变

中国社会和经济正经历着深刻的数字化转型。这一转型要求公民具备更高的数字素养。

2021年，我国对数字素养的重视程度显著提升。如今，数字素养已经上升为国家层面的重点素养。

《提升全民数字素养与技能行动纲要》是我

国首项关于全民数字素养的专门国策，体现了全民数字素养教育受到党和政府前所未有的重视。

《2024年提升全民数字素养与技能工作要》，为当前和今后一个时期的全民数字素养与技能提升工作提供了明确的指导方向，强调了数字素养在公民素质中的核心地位。

数字素养已经成为国家发展的重要战略方向之一，对于推动数字化社会的建设和发展具有关键作用。

03

大学生数字素养

内涵

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大学生拥有数字意识，掌握基本的数字知识和技能，在此基础

上能够利用数字技术和资源获取知识，开展学习、科研和社交等活动，创造并分享个人成果，解决学习、工作和生活中实际问题的素质和能力，同时，能够自信地、批判性地、安全地接触新兴技术（如人工智能技术），对这些工具、技术有基本的了解和正确的价值态度。

大学生数字素养的定义

大学生数字素养的次级维度

数字素养的次级维度

专业发展包括文献检索和科研资源使用等能力。文

献检索对学术研究具有基础性意义。除文献资源外，网络中还有其他优质的资源，合理使用这些资源，

大学生可以在实践中深化理论知识，培养创新精神和实践能力，为未来的职业发展奠定坚实基础。

大学生要形成正确的价值观、道德观、法治观，遵

循数字伦理规范。数字社会责任包括数字安全、数字伦理和网络法律等。

数字社会责任

专业发展

数字素养的次级维度

04

大学生数字素养的

重要性与紧迫性

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AIGC对教育领域的影响

在教育领域中，AIGC不仅能够提供个性

化学习建议，还能辅助教学内容的创建，

为教师和学生之间的互动提供新的可能性。在人工智能技术的支持下，高等教育机构有机会通过更加个性化和高效的方式，提高教育质量。大学生们需要主动适应这一变化，提升自身的数字素养。

数字技术的飞速发展

终身学习能力和数字素养紧密相

连，互为促进，两者是密不可分