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小学古诗词教学重点及创新方法

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字的精华。在小学阶段进行古诗词教学，不仅能让学生感受语言文字的魅力，培养语感，更能在潜移默化中传承文化基因，涵养人文情怀。然而，面对抽象凝练、时空遥远的古诗词，如何让小学生乐于接受、易于理解，并真正内化为自身素养，是教学实践中常遇的挑战。因此，明确教学重点，探索创新方法，显得尤为重要。

一、小学古诗词教学的核心重点

小学古诗词教学，绝非简单的背诵默写，其重点在于引导学生初步感知古诗词的魅力，培养学习兴趣，奠定文化素养的基石。具体而言，应围绕以下几个层面展开：

（一）语言感知与初步理解

古诗词语言凝练，意境优美，音韵和谐。教学的首要任务是引导学生读准字音、读通句子、读出节奏、读出韵味。通过范读、领读、指名读、分组读、配乐读、情境读等多种形式的朗读，让学生在反复吟咏中体会平仄的抑扬、韵律的流转，初步感知古诗词的声律美。在此基础上，进行必要的字词疏通，理解诗句的字面意思。对于一些生僻字、古今异义词、重点词语，要结合上下文和学生的生活经验进行浅显易懂的解释，避免过度学术化的解读，不追求“字字落实”的深度剖析，以“知大意”为度。

（二）意象把握与情感体悟

古诗词往往通过特定的意象来寄托情感、营造意境。教学中，应引导学生关注诗中的核心意象，如“月”“柳”“梅”“雁”等，并尝试理解这些意象所承载的普遍情感内涵。更重要的是，要引导学生“披文入情”，通过对关键词句的品味，走进诗人的内心世界，感受诗歌所蕴含的喜怒哀乐。例如，从“举头望明月，低头思故乡”中体会李白的思乡之情；从“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”中感受李绅对劳动的尊重与同情。这种情感的体悟，应是学生自主感知、自然生发的，而非教师强加的标签。

（三）审美熏陶与文化浸润

古诗词是艺术的精品，具有极高的审美价值。教学中要引导学生感受其语言美、韵律美、画面美和情感美。通过想象，将文字转化为鲜活的画面，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，寥寥数语便勾勒出一幅色彩明丽、生机盎然的春日图景。同时，古诗词也是文化的载体，蕴含着丰富的历史知识、民俗风情和传统美德。教学时应适度拓展，如讲解寒食节的习俗、古人的送别礼仪等，让学生在学习诗词的同时，感受中华文化的博大精深。

（四）联系生活与适度拓展

古诗词并非遥不可及的古董，其中许多情感和道理与现代生活依然相通。教学中应引导学生将古诗词与自己的生活经验联系起来，如学了描写春天的诗，可引导学生观察校园的春色；学了表达友情的诗，可引导学生回忆与朋友相处的点滴。这种联系能让古诗词焕发现实活力。同时，可进行适度拓展，如了解诗人的生平故事、阅读同一诗人的其他作品、比较不同诗人描写同一题材的诗作等，以点带面，激发学生持续学习的兴趣。

二、小学古诗词教学的创新方法探索

传统的古诗词教学有时难免陷入“串讲字词—翻译诗句—分析主题—背诵默写”的固定模式，容易使学生感到枯燥。因此，教学方法的创新至关重要，旨在激发学生的学习主动性，变“要我学”为“我要学”。

（一）情境创设法：让学生“身临其境”

利用多媒体、语言描述、实物展示等手段，创设与诗词内容相关的情境，能有效调动学生的感官，帮助他们更快地进入诗的意境。例如，教学《望庐山瀑布》时，可播放庐山瀑布的视频，配以激昂的音乐，让学生直观感受“飞流直下三千尺”的壮丽景象；教学《静夜思》时，可在教室布置简单的月亮、床等元素，营造夜晚思乡的氛围。情境的创设应服务于诗词的理解和情感的体验，避免流于形式。

（二）活动体验法：让学生“动手参与”

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”设计丰富多彩的活动，让学生在动手参与中学习诗词，能加深理解和记忆。如开展“诗配画”活动，让学生根据对诗句的理解画出心中的画面，这不仅能检验学生对诗意的把握，也能培养其想象力和审美能力；组织“古诗词朗诵会”，鼓励学生运用不同的语调、表情、动作来演绎自己喜欢的诗词；还可以进行“角色扮演”，如学习《赠汪伦》时，让学生分别扮演李白和汪伦，通过对话和动作再现送别的场景，体会朋友间的深厚情谊。

（三）问题探究法：让学生“主动思考”

改变教师一言堂的模式，设计富有启发性的问题，引导学生自主探究、合作讨论。例如，学习《草》时，可以提问：“‘野火烧不尽，春风吹又生’仅仅是在写小草吗？它还能让我们想到什么？”鼓励学生从生命力、希望等角度去思考。也可以鼓励学生大胆质疑，对诗中的字词、意象或情感提出自己的看法，教师再加以引导和点拨。探究的过程比得出标准答案更重要，它能培养学生的批判性思维和独立思考能力。

（四）现代技术赋能：让学习“与时俱进”

合理运用现代教育技术，能为古诗词教学注入新的活力。例如，利用一些诗词学习App，让学生在游戏中学习诗词知识，如“飞花令”“诗词接龙”等；利用在线资源，让学生观看名师讲解视频、欣赏诗词动画