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三年级班级管理案例及事迹材料

用爱心浇灌，用智慧引领——三年级（X）班班级管理实践与探索

在小学教育阶段，三年级是学生成长与发展的关键转折期。他们既保留着低年级的纯真与依赖，又开始展现出独立思考的萌芽和更强的个性需求。如何在这个特殊时期，营造一个积极向上、团结友爱、秩序井然的班级氛围，引导孩子们平稳过渡，实现学业与品格的同步发展，是每一位三年级班主任面临的重要课题。本文将结合笔者担任三年级（X）班班主任期间的具体实践，分享一些班级管理的案例与心得。

一、营造温馨“家”文化，奠定班级管理基石

案例背景与行动：

接手三年级（X）班之初，我便感受到孩子们对集体归属感的渴望。班级里有几个孩子比较内向，不太主动参与集体活动；还有个别学生因为家庭原因，情绪偶尔会有些波动。针对这种情况，我将“打造一个像家一样温暖的班级”作为首要目标。

首先，我们共同商议并确立了班级的“小约定”，而非简单的“班规”。在班会课上，我引导孩子们讨论：“我们希望我们的班级是什么样子的？”“为了实现这个目标，我们每个人可以怎么做？”孩子们积极发言，从“上课认真听讲，不随便说话”到“同学有困难要互相帮助”，再到“保持教室整洁，爱护公物”，这些约定都由他们自己提出、共同认可，并郑重地写在“班级心愿墙”上。我还特意在教室角落开辟了“心灵小屋”，放置了一些绘本、解压玩具和“心情日记本”，孩子们可以在这里独处，或者写下自己的小秘密与烦恼，我会定期翻阅并给予温柔的回应。

成效与启示：

当孩子们感受到自己是班级的主人，他们对规则的认同感和遵守的自觉性大大提高。“心灵小屋”成了孩子们信赖的角落，有个孩子在日记中写道：“老师，谢谢您的倾听，我感觉心里好多了。”班级氛围逐渐变得融洽、和谐，孩子们脸上的笑容多了，主动关心他人的行为也多了。这让我深刻体会到，班级管理的核心在于“以人为本”，用真诚与关爱去触动每一个孩子的心灵，远比单纯的命令与说教更有效。

二、细化常规管理，培养自主自律习惯

案例背景与行动：

三年级学生在行为规范的稳定性上仍有不足，课前准备拖沓、课间活动安全意识不强、作业马虎等问题时有发生。我意识到，常规管理不能大而化之，必须细化、具体化，并且要引导学生从“他律”走向“自律”。

我们实行了“班级小管家”轮岗制。将班级事务分解成若干个小岗位，如“课前准备员”、“卫生监督员”、“图书管理员”、“课间安全员”等，每个孩子都有机会担任“小管家”，负责一项具体事务。为了让“小管家”们明确职责，我会对每个岗位进行岗前培训，并制作了清晰的“岗位责任卡”。例如，“课前准备员”需要在每节课前提醒同学准备好学习用品、安静等待老师。在每天的晨会和夕会上，我们会对“小管家”的工作进行简要点评，肯定做得好的地方，也指出需要改进之处。

对于学习习惯的培养，我们开展了“我的学习小脚印”活动。鼓励孩子们每天对自己的课堂表现、作业完成情况进行简单的自我评价和记录，每周五进行小结，看看自己的“小脚印”是否扎实。对于进步明显的孩子，我们会在班级“星光榜”上给予表彰。

成效与启示：

“班级小管家”制度极大地调动了孩子们的积极性和责任心。以前需要老师反复提醒的课前准备，现在“小管家”一提醒，同学们便能迅速做好。课间，“安全员”会主动劝阻追逐打闹的行为，班级秩序明显好转。更重要的是，孩子们在服务他人的过程中，学会了换位思考，增强了集体荣誉感。“我的学习小脚印”则让孩子们对自己的学习状态有了更清晰的认识，自主学习的意识也逐步增强。这表明，将管理权力适当下放，给予学生实践和体验的机会，是培养他们自主自律能力的有效途径。

三、搭建沟通桥梁，凝聚家校教育合力

案例背景与行动：

班级管理离不开家长的理解与配合。尤其到了三年级，部分家长对孩子的学习开始焦虑，有时教育方式可能与学校不一致。因此，建立畅通、有效的家校沟通机制至关重要。

我坚持每学期初召开一次正式的家长会，除了介绍班级情况和学期计划，更重要的是与家长共同探讨三年级孩子的心理特点和教育方法，引导家长理性看待孩子的成绩，关注孩子习惯养成和身心健康。日常沟通中，我会充分利用班级微信群，分享孩子们在学校的学习生活点滴，如课堂上的精彩发言、运动会上的奋力拼搏、艺术节上的才艺展示等，让家长及时了解孩子在校的积极表现。对于个别需要关注的孩子，我会主动通过电话或约见的方式与家长进行深入交流，共同分析问题，制定个性化的教育方案，而不是简单地“告状”。

此外，我们还尝试开展了“家长开放日”和“亲子阅读分享会”等活动，邀请家长走进课堂，参与到孩子们的学习活动中来，增进家长对学校教育教学工作的理解和认同。

成效与启示：

真诚的沟通赢得了家长的信任与支持。有位家长在微信上留言：“老师，谢谢您及时和我沟通孩子的情况，以前我总盯着分数，忽略了他的努力，以后我会多鼓励他。”在家校共同努力下，一些孩子的