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五年级下册语文课文朗读与写话训练

五年级下册的语文学习，是学生从积累向运用过渡的关键时期。课文朗读与写话训练，作为语文学习的双翼，对于提升学生的语言感知能力、表达能力乃至综合素养都具有不可替代的作用。本文将结合五年级下册语文学习的特点，探讨如何有效开展课文朗读与写话训练，以期为教学实践提供有益的参考。

一、课文朗读：品味语言，培养语感

朗读不仅仅是“读准字音”，更是一个感知文本、理解内涵、体会情感并将其外化的过程。有效的朗读训练，能够帮助学生积累语言素材，培养良好的语感，为后续的写话打下坚实基础。

（一）朗读前的充分准备

朗读的前提是理解。在朗读一篇课文前，应引导学生做好预习：

1.扫清字词障碍：借助工具书，准确认读生字的字音，理解重点词语的含义，确保朗读时字音准确，词语理解到位。

2.把握课文脉络：初步了解课文的主要内容、叙述顺序以及段落结构，知道课文讲了一件什么事，或描绘了什么景象，表达了什么情感。

3.明确朗读目标：思考这篇课文适合用怎样的语气、语速来读？是欢快的、悲伤的、激昂的还是平静的？带着目标去朗读，效果会更好。

（二）朗读中的技巧指导

在学生初步朗读的基础上，教师应进行针对性的技巧指导：

1.读准停顿与节奏：根据标点符号（逗号、句号、问号、感叹号）和句子的内在逻辑关系，把握朗读的停顿和语速。例如，陈述句语速平稳，疑问句语速稍缓且句末上扬，感叹句则充满相应的情感。长句子要注意自然的句间停顿，避免读破句。

2.读好重音与语气：引导学生找出句子中的关键词语，通过重读来突出表达的重点。同时，要根据课文的不同体裁和内容，体会作者的思想感情，运用恰当的语气朗读。如《草原》的朗读应充满对草原美景的赞叹和对蒙汉情深的感动；《杨氏之子》则要读出孩童的聪慧与应对的巧妙。

3.融入情感与想象：真正的朗读是“情动于中而形于言”。鼓励学生在朗读时展开想象，将自己代入课文情境，与文中人物同喜同悲，让朗读声情并茂。可以通过范读，让学生感受不同情感下的语音变化。

（三）多样化的朗读形式

为激发学生的朗读兴趣，可采用多种朗读形式相结合：

1.范读与跟读：教师的范读是最好的指导，能让学生直观感受朗读的魅力。跟读则有助于学生模仿和掌握。

2.个人朗读与集体朗读：个人朗读便于教师发现问题、个别指导；集体朗读则能营造氛围，增强气势。

3.角色朗读与分部分朗读：对于对话较多或有明显角色区分的课文（如剧本、故事），角色朗读能让学生更好地理解人物性格；分部分朗读则有助于把握课文结构。

4.配乐朗读与表演朗读：适当的音乐能渲染气氛，表演朗读则能将朗读与肢体语言结合，加深理解。

二、写话能力提升：借鉴文本，勤于练笔

写话是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。五年级下册的写话训练，应在巩固基础的同时，鼓励学生写出真情实感，并尝试运用学到的表达方法。

（一）以读促写，从课文中汲取营养

课文是写话的范例，要引导学生充分利用课文资源：

1.积累好词佳句：鼓励学生在朗读和阅读中，摘抄课文中的优美词语、精彩句段，并尝试理解其含义和用法，建立自己的“语言宝库”。

2.借鉴表达方式：学习课文的写作方法。例如，学习《威尼斯的小艇》如何抓住事物特点进行描写；学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》如何通过具体事例表达真情实感；学习说明文如何运用多种说明方法。

3.模仿句式结构：对于课文中出现的典型句式，如排比、比喻、拟人等修辞手法的运用，以及总分、并列等段落结构，可以进行仿写练习。仿写不是简单的复制，而是理解基础上的运用。

（二）丰富写话素材，激发表达欲望

1.立足生活，观察体验：引导学生做生活的有心人，观察身边的人、事、景、物，将自己的所见、所闻、所感作为写话的素材。可以写观察日记、生活随笔等。

2.拓展阅读，开阔视野：鼓励学生广泛阅读课外书籍、报刊杂志，从阅读中积累素材，学习不同的表达方式，激发创作灵感。

3.创设情境，引导表达：通过图片、视频、故事接龙、课堂活动等方式创设具体情境，让学生有话可说，有情可抒。

（三）掌握基本方法，提升写话质量

1.说写结合，降低难度：对于有一定难度的写话任务，可以先让学生口头表达，互相交流，教师引导梳理，然后再落笔书写，这样能有效降低写作的心理门槛。

2.明确要求，有的放矢：每次写话训练，都应让学生清楚写话的要求，如写什么内容，要表达什么中心，运用什么写法，字数大概多少等。

（四）鼓励个性表达，享受写话乐趣

尊重学生的个体差异和独特感受，鼓励他们用自己的语言表达真实的想法。对于学生的每一点进步都要给予肯定和鼓励，保护他们的写话热情，让他们在写话中体验成功，享受乐趣。可以开展班级写话展示、优秀作品推荐等活动。

三、朗读与写话的有机结合与相互促进

朗读与写话并非孤