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《池上》教学实录：小学语文课的诗意之旅

第一章：课程背景与文本解析教学目标认识《池上》诗中的字词理解诗歌的基本意思与意境体会小孩偷采白莲的天真与可爱学情分析一年级学生识字量有限想象力丰富但理解能力待提高对故事情节感兴趣但注意力易分散课程难点古诗语言与现代语言的差异偷采的心理情感理解诗歌节奏与韵律的掌握本课程旨在通过多样化的教学方法，帮助低年级小学生走进古诗世界，感受中华传统文化的魅力。我们将从诗歌解析、情境创设、朗读训练等多个维度展开教学活动，打造一堂生动有趣的语文课。

《池上》简介《池上》唐·白居易小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。诗歌主题与内容《池上》是部编版小学一年级下册的重点古诗，由唐代诗人白居易所作。这首诗通过简洁生动的语言，描绘了一个小孩撑着小船偷偷采摘白莲的天真有趣的故事。诗中的小主人公虽然想要偷采白莲，却因年幼无法掩盖自己的行踪，浮萍在水面上留下了明显的痕迹，透露出孩童的天真可爱。这首诗以白莲池为背景，以小孩的偷采行为为主线，构建了一个清新、明朗、富有童趣的诗歌意境。诗人以平实而又富有情感的笔触，刻画了儿童的天真烂漫，同时也表达了对自然美景的欣赏和对纯真童心的赞美。诗歌篇幅简短，仅20字，易于学生记忆画面感强，意境优美，描绘夏日池塘景色

作者与文化背景作者简介白居易（772年-846年），字乐天，号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人。他出生于河南新郑，一生仕途起伏，曾任翰林学士、左赞善大夫等职。白居易主张文章合为时而著，歌诗合为事而作，创作了大量反映社会现实、表达民间疾苦的诗歌。他的诗歌语言平易近人，通俗易懂，被称为诗魔，对后世有深远影响。白居易晚年居住在洛阳的香山，常与好友刘禹锡等人交往，过着半隐居的生活。他的诗歌创作风格清新自然，《池上》正是他观察日常生活，捕捉平凡而又美好瞬间的代表作之一。莲花文化背景莲花：中国传统文化中的重要象征，代表纯洁、高尚、超脱莲蓬：象征丰产、多子多福莲子：寓意多子连生，生生不息莲藕：象征藕断丝连的情谊诗歌的时代特色与儿童视角

诗文结构与语言特色结构安排这首诗由四句组成，前两句描述事件，后两句点明结果，形成完整的叙事结构。诗人采用先叙事后抒情的手法，将故事娓娓道来，自然流畅。节奏韵律诗歌为五言绝句，每句五个字，押韵工整。回和开押韵，读起来朗朗上口，符合唐诗的音律美。诵读时可分为小娃/撑小艇、偷采/白莲回等节奏单位。语言风格语言简洁明快，用词生动形象。小娃、小艇的重复使用，营造出稚嫩可爱的氛围；偷采一词既表明行为，又暗示心理；浮萍一道开形象地描绘出水面的痕迹。关键词语分析小娃指幼小的孩子，传达出天真无邪的形象撑小艇描绘孩子独自划船的场景，展现其勇敢与独立偷采暗示孩子的调皮与机灵，但不含贬义，反而充满童趣不解藏踪迹表明孩子年幼无知，不懂得隐藏自己的行踪浮萍一道开生动描绘水面上留下的痕迹，点明偷采行为的结果画面感与动静结合

池上意境图诗中意境解析这幅图展现了《池上》诗中描绘的优美意境：夏日的池塘上，白莲盛开，阳光洒落在水面上，波光粼粼。一个小孩独自撑着小船在莲花丛中穿行，正在偷偷采摘白莲。他虽然想要悄悄行动，却在水面上留下了明显的痕迹——浮萍分开的一道水路清晰可见。这幅画面充满了生机与童趣，展现了大自然的美丽与孩童的天真无邪。小孩的偷采行为不是出于恶意，而是源于对美的向往与好奇心的驱使。画面既有动态的人物活动，又有静态的自然景观，动静结合，相得益彰，完美呈现了诗歌的艺术魅力。

第二章：教学设计与课堂实施1教学准备阶段备课研究、资料收集、教具准备、学情分析2课前预习设计字音指导、划分节奏、预设问题、激发兴趣3课堂教学实施情境创设、朗读引导、词语教学、诗意体验4课后延伸活动作品创作、实地观察、家庭阅读延伸5教学评估反思效果评估、问题分析、改进策略教学重点引导学生理解《池上》的基本内容和意境培养学生对诗歌语言的感知能力通过多样化活动激发学习兴趣帮助学生掌握诗歌朗读和背诵技巧教学难点一年级学生对古代语言的理解能力有限诗歌中抽象意境的把握较为困难朗读节奏与情感表达需要反复训练如何让学生理解偷采的心理动机

课前预习设计预习任务设计读准字音，圈出生字提前让学生熟悉诗中的字词，特别是撑、艇、藏、踪、迹、浮、萍等生字。教师可以录制朗读音频，帮助学生自主学习，并要求学生在诗中圈出不认识的字，记住字形。划出节奏，感受诗韵指导学生将诗歌分为小娃/撑小艇、偷采/白莲回、不解/藏踪迹、浮萍/一道开等节奏单位，用斜线标出停顿，反复朗读，感受诗歌的韵律美。设计提问，引导思考预设问题引导学生思考：小娃为什么要偷采白莲？为什么说小娃不解藏踪迹？你能想象小娃采莲时的表情吗？通过这些问题，激发学生的思考与想象。家庭协助指导为了更好地完成预习任务，我们向家长提供了以下建议：陪伴孩子朗读诗歌，纠正读音解释简单的字词含义