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数学分式方程教学难点及突破策略

分式方程作为初中数学代数部分的重要内容，承接了分式的概念与运算，又为后续学习更复杂的方程及函数知识奠定基础。其解法融合了分式运算与整式方程求解的技能，同时蕴含着转化与化归的数学思想。然而，在实际教学中，分式方程往往成为学生学习的一个“拦路虎”，教师在教学中也常感棘手。本文将深入剖析分式方程教学中的主要难点，并结合教学实践探讨相应的突破策略，以期为提升分式方程教学质量提供参考。

一、分式方程教学的主要难点

分式方程的学习，对学生的抽象思维能力、运算能力以及综合运用知识的能力都提出了较高要求。其教学难点主要体现在以下几个方面：

（一）分式方程概念的准确理解

学生在学习分式方程之初，容易混淆“分式”与“分式方程”的概念，对“分母中含有未知数”这一核心特征的理解不够透彻。他们可能会将一些分母中不含未知数的整式方程误认为分式方程，或者反之。此外，对于分式方程与整式方程的区别与联系，学生也往往缺乏清晰的认识，这直接影响了他们后续选择合适的方法解方程。

（二）去分母过程中的算理理解与操作规范

去分母是将分式方程转化为整式方程的关键步骤，也是学生最容易出错的环节。其难点主要包括：

1.最简公分母的确定：学生在面对多个分母时，难以准确、快速地找到最简公分母，特别是当分母是多项式且需要因式分解时，更是感到困难。

2.去分母的算理不清：学生往往机械地模仿去分母的步骤，而不理解“方程两边同乘最简公分母”的依据是等式的基本性质，导致在操作中出现漏乘、错乘等问题。例如，容易忽略方程中不含分母的项，或者在乘以公分母后，分子是多项式时忘记添加括号。

（三）增根的产生原因及验根的必要性

增根是分式方程特有的现象，也是教学中的一个重点和难点。学生难以理解：为什么整式方程的解就是分式方程的解，而去分母后得到的整式方程的解有时却不是原分式方程的解？即增根产生的原因（去分母时，方程两边同乘的最简公分母为零，使得未知数的取值范围扩大）较为抽象，学生不易理解。因此，他们对验根的必要性认识不足，常常省略验根步骤，或验根方法不正确（如仅代入整式方程检验）。

（四）解分式方程的完整步骤掌握与计算准确性

解分式方程步骤较多，包括去分母、解整式方程、验根、写出原方程的解等。学生在学习过程中，容易出现步骤遗漏或顺序颠倒的情况。同时，每一步骤都涉及到复杂的计算，如分式的运算、整式的运算（尤其是多项式乘法），任何一个环节的计算失误都可能导致整个解题过程的失败。

（五）分式方程的实际应用

列分式方程解决实际问题，是学生综合运用知识能力的体现，也是教学中的一大难点。其困难主要在于：

1.等量关系的寻找：实际问题情境复杂，学生难以从文字信息中抽象出等量关系。

2.设元的合理性：如何设未知数，使所列方程简洁明了，对学生而言也是一种挑战。

3.解的双重检验：不仅要检验解是否为原分式方程的根，还要检验解是否符合实际问题的意义，学生容易忽略后者。

二、分式方程教学难点的突破策略

针对上述教学难点，教师应采取行之有效的策略，帮助学生克服困难，真正理解和掌握分式方程的解法及其应用。

（一）强化概念教学，夯实基础认知

1.对比辨析，明晰概念：通过与整式方程的对比，突出分式方程“分母中含有未知数”的本质特征。可以列举不同类型的方程（如整式方程、分式、分式方程）让学生进行辨析，加深对分式方程概念的理解。

2.情境引入，激发兴趣：结合生活实例或数学问题引入分式方程，使学生感受学习分式方程的必要性，初步感知其形式特点。

（二）深化算理理解，突破去分母瓶颈

1.铺垫最简公分母：在学习分式方程之前，加强对分式通分、最简公分母确定方法的复习与巩固，特别是当分母为多项式时，引导学生先因式分解再找最简公分母。

2.讲清去分母依据：在去分母步骤教学时，要强调其依据是“等式的基本性质”，即方程两边同时乘以（或除以）同一个不为零的整式，等式仍然成立。通过具体例子，引导学生思考“为什么要去分母”（化分式方程为整式方程，化难为易）以及“如何正确去分母”。

3.规范操作，典型示范：教师应进行规范的板书示范，强调去分母时每一项都要乘以最简公分母，分子是多项式时必须添加括号。对于学生易犯的错误（如漏乘、漏添括号），可以通过错题辨析的方式，让学生找出错误并改正，加深印象。

（三）引导探究增根，理解验根要义

1.创设问题情境，引发认知冲突：可以设计一个具体的分式方程，让学生在去分母求解后，将得到的解代入原方程检验，发现分母为零的情况，从而引出增根的概念，激发学生探究其原因的兴趣。

2.数形结合或代数推理，揭示增根本质：通过分析去分母前后方程未知数取值范围的变化（原方程中未知数不能取使分母为零的值，而去分母后的整式方程未知数取值范围扩大了），引导学生理解增根产生的原因