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《中国制造》课程教学案例分享

引言

《中国制造》课程作为一门旨在系统阐释中国制造业发展历程、现状、核心竞争力及未来趋势的综合性课程，其教学目标不仅在于知识的传递，更在于培养学生对中国制造业的深刻认知、家国情怀以及批判性思维与创新能力。在教学实践中，如何将宏大叙事与微观案例相结合，如何将理论知识与实践观察相印证，是提升教学质量的关键。本文结合笔者近年来的教学经验，分享若干教学案例的设计思路、实施过程与反思，以期为同行提供借鉴。

一、课程定位与教学挑战

《中国制造》课程通常面向高等院校理工科及经管类专业学生，部分院校也将其作为通识教育课程。课程内容跨度大，涵盖历史、经济、管理、技术、政策等多个领域。其教学挑战主要体现在：

1.理论与实践脱节：学生对制造业的认知多停留在新闻报道或书本概念，缺乏直观感受和深入理解。

2.内容更新迅速：制造业技术迭代和产业变革日新月异，教学内容需紧跟时代步伐。

3.学生兴趣差异：不同专业背景的学生对课程内容的关注点和理解能力存在差异。

4.避免片面解读：既要展现中国制造的辉煌成就，也要客观分析面临的挑战与瓶颈，引导学生全面看待问题。

二、教学案例设计与实施

案例一：从“引进来”到“自主创新”——某汽车集团的转型升级之路

1.案例背景与教学目标

选择国内某知名汽车集团作为案例，该集团历经从技术引进、合资合作到自主研发、品牌向上的完整历程，是中国制造转型升级的典型缩影。本案例旨在引导学生理解：

*中国制造业在不同发展阶段的战略选择。

*技术引进与自主创新的辩证关系。

*企业在产业链中的定位与核心竞争力构建。

2.实施过程

*课前准备：布置学生预习该集团的发展简史、关键时间节点的重大决策，并搜集其代表性车型的技术参数与市场表现。鼓励学生分组，从“技术”、“市场”、“管理”等不同维度进行初步资料梳理。

*课堂导入：播放该集团早期产品与最新高端车型的对比视频，引发学生兴趣，提出核心问题：“是什么推动了该集团的华丽转身？”

*案例剖析：

*阶段一：蹒跚起步与技术引进（上世纪八九十年代）：讲解当时国内汽车工业的落后局面，以及该集团通过与国外知名车企合资，学习制造工艺和管理经验的过程。重点讨论“市场换技术”的得失。

*阶段二：合资红利与自主意识觉醒（本世纪初）：分析在合资带来丰厚利润的同时，该集团为何坚持投入资源发展自主品牌，面临哪些内部和外部的压力与质疑。

*阶段三：核心技术攻坚与品牌突破（近十余年）：以该集团在新能源汽车领域的布局和关键技术（如电池、电机、电控）的突破为例，阐述其自主创新的路径和策略。引导学生讨论“弯道超车”的可能性与风险。

*互动研讨：组织学生进行角色扮演，假设自己是该集团不同时期的决策者，面对当时的情境，会做出怎样的选择，并阐述理由。鼓励不同观点的碰撞。

*总结提升：教师总结该案例的启示，强调战略定力、持续投入、人才培养在自主创新中的重要性，并将其上升到中国制造整体转型升级的高度进行解读。

3.教学效果与反思

该案例由于贴近生活，学生参与度高。通过对一个企业发展历程的深度剖析，学生能够将抽象的“转型升级”概念具体化。在研讨环节，学生能够提出具有一定深度的见解，如对“市场换技术”策略的辩证评价，对企业短期利益与长期发展关系的思考。反思来看，若能邀请该企业的一线工程师或管理者进行线上或线下交流，将进一步增强案例的生动性和说服力。

案例二：“专精特新”的隐形冠军——某零部件企业的“小巨人”成长记

1.案例背景与教学目标

选择一家在细分领域做到国内领先乃至全球领先的中小型零部件制造企业（即“专精特新”小巨人企业）作为案例。这类企业往往不为大众所熟知，却是中国制造强基工程的重要支撑。本案例旨在引导学生：

*认识到制造业产业链的复杂性与系统性。

*理解“专精特新”对于中国制造高质量发展的意义。

*培养对细分领域创新价值的认同。

2.实施过程

*课前准备：让学生查阅“专精特新”相关政策文件，了解其定义、评选标准和支持措施。提供案例企业的基本资料（如主营产品、市场地位、核心技术等），鼓励学生思考：这家企业“专”在哪里？“精”在何处？“特”有何表现？“新”在哪些方面？

*课堂聚焦：

*“隐形”的价值：通过对比该企业产品在最终消费品中的“不起眼”与在整个产业链中的“不可或缺”，揭示其“隐形冠军”的特质。

*“执着”的坚守：讲述企业创始人或团队在细分领域数十年如一日的深耕，面对市场诱惑和技术瓶颈时的坚持与突破。重点分析其在工艺改进、材料研发、设备升级等方面的“工匠精神”。

*“创新”的驱动：具体阐述企业如何通过持续的技术创新（不一定是颠覆性创新，更多是渐进式、工艺性创新）保持竞争