学生的心看得见吗 探究问题行为.pptVIP

第1页，共24页，星期日，2025年，2月5日一、难解的迷为什么学生越来越难教育？厌学、散漫不专注、撒谎、逃学、懒惰、作弊自我中心、贪玩、攀比、浮躁、脆弱、攻击性没礼貌、复杂……第2页，共24页，星期日，2025年，2月5日面对“问题行为、问题学生”我们过去的方法几乎完全失效！如果再用“昨天”的观念，教育“今天”的学生，期待他们适应“明天”的社会只能碰得头破血流！无奈——无能——放弃！第3页，共24页，星期日，2025年，2月5日二、问题学生的共同特点1、缺失“爱的能力”（体验爱、给与爱的能力）---不懂得爱很难体验到“被接纳”，也无法接纳周围的人——从而生活在莫名的恐慌之中我想扁他一顿第4页，共24页，星期日，2025年，2月5日2、缺失“自控能力”：不懂得限制没有被告知自己的行动“范围”，不理解社会的行为规范——不能如愿时就无法忍耐。内心没有设定感情和行动的范围（未将社会的规则内化为自己的理念）——无法控制自己的感情、行为OK镜第5页，共24页，星期日，2025年，2月5日不懂得爱和限制的人：不相信自己也会成功。总感到自己不被理解——孤独、莫名的恐慌，却表现出唯我独尊！请梳理自己的学生；第6页，共24页，星期日，2025年，2月5日心理特征：容易受伤（易伤难愈）尤其是离异家庭；歇斯底里的住校生行为没有限度——不加思考，超出常规做事对自己内心的伤痛敏感，却对别人的痛苦反应迟钝，因为他们拼命保护自己，而无法顾及他人。第7页，共24页，星期日，2025年，2月5日三、成因1、家庭功能缺失：家源性富裕、贫穷、健全、家庭教育的误导：不良家庭规则的建立导致未成年人形成诸多不良习惯。2、师源性3、遗传（不确定性、舞动身体才能思考）第8页，共24页，星期日，2025年，2月5日中枢神经系统障碍者中枢神经系统的障碍：注意力缺陷——多动；学习障碍——阅读障碍（不属于今天讨论的范畴）对策：了解特征、接纳他们，用通 俗易懂的方式将限制传递给对方。第9页，共24页，星期日，2025年，2月5日四、突破转化工作的瓶颈1、?破译“问题行为”背后（心底）的原因正面动机！——深层需要第10页，共24页，星期日，2025年，2月5日问题行为的目的：①获得注意校园救护车②争取权利数学课上的懒虫③报复创造条件请家长④自暴自弃我不是读书的料⑤追求兴奋刺激游戏的俘虏⑥寻求同伴接纳作弊的干部⑦表现优越感公开课的对抗第11页，共24页，星期日，2025年，2月5日有人说：“问题行为”是学生悲痛的“心”在呼喊着“理解”；或是在树立自我的阶段，想冲破阻碍自己、压迫自己的东西时，释放出的巨大能量。第12页，共24页，星期日，2025年，2月5日孙云晓说：“问题学生”的背后都有一段被冤屈的历史。他们和所有人一样，渴望被尊重和平等！遗憾的是—死皮男孩第13页，共24页，星期日，2025年，2月5日压制的结果：在局部（有限的时空）环境中有效，这个局部还会随着时间的推移而逐步缩小，直到消失——最终失控。第14页，共24页，星期日，2025年，2月5日2、转化关注焦点或工作着力点为什么他会有这样的行为、态度？——其正面的动机是什么？学生遇到了什么难处？绝不急于改变他的行为和态度如果成人不懂得孩子的“心”，不理解孩子的特征，应对措施不当，反而会导致问题行为的出现或升级。（屡教不改的留守者）第15页，共24页，星期日，2025年，2月5日3、操作要点：①协助他区别自己“行为与正面动机”（明确告知：可以接纳他的动机、情绪）动辄发怒的女孩、搞小动作的优生、攻击狂、数学课上的懒虫第16页，共24页，星期日，2025年，2月5日②指出他“当前行为”无效（把限度告诉他，表明不能接纳其行为）③共同讨论“什么样的行为有效？”

（使他感受到：我们是接纳他的）第17页，共24页，星期日，2025年，2月5日