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《长方形、正方形面积的计算》教学设计

【教学内容】教科书第66页的例4及相关内容。

【教材分析】

《长方形与正方形面积的计算》是新课标人教版义务教育课

程标准教科书三年级下册第五单元的内容。在此之前，学生已经

掌握了面积的含义与面积单位，对面积单位有了一个比较感性的

认识，学会了运用面积单位直接度量面积。小学生从学习长度到

学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。学好本单元的内

容，对于平行四边形面积的公式推导及面积的计算方法的探究有

着重要影响。在学习与研究这一内容后，让学生初步理解长、正

方形面积的计算方法，会运用公式正确计算面积；在长、正方形

面积公式的推导过程中，培养学生的观察能力与初步的归纳概括

能力；在小组合作中、师生交流中，培养学生的小组合作能力；

并鼓励学生勇于探索，培养探索精神。让学生经过动手实践、交

流发现长方形、正方形面积的计算方法是本课重点。为了突破重

点，长方形面积公式的得出是采用人人动手拼摆、列表观察、、

分析推导的方法进行的。在学生掌握了长方形面积计算方法的基

础上，大胆猜想正方形面积的计算方法，激发学生学习数学的兴

趣，诱发其学习动机，促使学生积极、主动、创造性的思维。

【教学目标】

知识与技能：

理解长方形、正方形面积公式的意义，掌握长、正方形

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面积计算公式，能运用公式进行长方形与正方形的面积计算，并

能解决简单的实际问题。

过程与方法：

学生通过动手实践、大胆猜想、合作探究、抽象概括等

活动，经历长方形、正方形面积公式的推导过程，获得从度量到

计算来研究长、正方形面积的方法。

情感态度与价值观：

在动手操作中体验学习数学的兴趣，在通过自主探究得

出结论中体会成功的快乐。

【教学重点】理解并掌握长方形与正方形面积计算公式。

【教学难点】理解长方形面积公式的意义。

【教学准备】长方形图形，面积单位若干，方格纸，尺子，笔等。

【教学过程】

（一）激活经验，回顾度量方法

师：比较下面两个图形面积的大小，说说你是怎么比较的。

学生思考并回答问题。

（二）经历拼摆过程，明确计算面积单位个数的方法

1.提出探究问题，突出度量的本质。

出示一个长5厘米、宽3厘米的长方形，学生求面积。

为学生提供足量的面积单位或方格子，学生自己动手

摆一摆或分一分、画一画。

2.交流反馈，请学生结合图说明自己的想法。

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预设一：学生用面积单位———正方形铺满整个长方形。

预设二：学生可能只在长边与宽边上摆出面积单位。

预设三：学生直接说出5×3=15。这时可让学生边摆边说。

3.通过追问，突出计数面积单位个数的方法

组织学生思考以下两个问题:

(1)为什么要用面积单位将长方形全部铺满?预设中的第二种

情况是什么意思?(学生明确尽管只铺一部分,通过想象,也要计数

铺满后所有面积单位的个数)

(2)你是怎样数出全部面积单位的个数的?请结合下图一起数

一数。

一种情况：学生一个一个地数，大家一起数数看。

另一种情况：5×3=15，学生说说5表示什么？3表示什么？

15表示什么？

[5表示每行摆5个，3表示3行，15表示一共有15个面积

单位，也就是长方形的面积。]

4.引发思考，尝试探究

（1）长方形的长、宽与面积单位的个数有什么关系？

（2）长方形的面积与它的长、宽有什么关系呢？

(三)拼摆操作，感悟关系，探索长方形面积计算公式

1.任取几个边长是1厘米的正方形,拼成不同的长方形。边操作，

边填表。

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长/厘

米

宽/厘

米

面积/

厘米

学生两人一组，一人拼图形，一人填表记录，师巡视并指导。

2.组织反馈，感悟长、宽与面积单位的个数之间的关系

（1）学生结合表格介绍自己的发现。

（2）运用几何直观，沟通长、宽与面积单位的个数之间的联系。

以6×4的长方形为