诗经两首教案详案.docx

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《诗经》两首教案

一,教学目标：

1,知识及实力：学习诗歌重章叠句的形式特点，体会“赋比兴”的表现手法。在此基础上精确流利富有感情的背诵全诗。

2,过程及方法：把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。

3,情感看法及价值观：了解《诗经》的基本常识。感受中国古典诗歌含蓄的表达方式，感受诗歌朦胧凄清的意境。把握诗歌纯净真挚健康的情感，培育和提高学生的审美情趣。

二,教学重点：驾驭“重章叠句”形式特点及“赋比兴”的表现手法，在此基础上精确流利富有感情的背诵全诗。

三,把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。并品尝诗歌的语言，感受诗歌优美的意境，精确把握诗中人物的情感。

四,教学过程：

一,自读感悟，体会情感。

1,了解《诗经》的文学常识，重点是“六义”。

2,背诵诗歌，由重章叠句的手法入手驾驭背诵的方法。

3,体会景物描写在诗中所起的作用，用一段文字描绘诗歌的意境（画面）。

4,将《关雎》及《蒹葭》结合起来诵读，结合诗歌内容，发挥联想和想象，编一则爱情故事。

5,给诗歌《关雎》或《蒹葭》的作者写一段颁奖词。（颁奖词的写法：借助于优美的语言文字对获奖对象进行精确的陈述及评价。参考第七届茅盾文学奖获奖作品的颁奖词：贾平凹《秦腔》颁奖词：胜利地仿写了一种日常生活的本真状态，并对变化中的乡土中国所面临的冲突,迷茫，做了充溢赤子情怀的解读。

麦家长篇小说《暗算》颁奖词：破译密码的故事传奇曲折，充溢悬念和神奇感，及此同时，人的心灵世界亦得到丰富细致的呈现。）

6,对诗歌的多义性谈谈你的相识，作为爱情诗来解读，你从中领悟怎样的爱情观。

二,导入。

中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗？是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，干净。你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的诗篇，传唱这古老的歌谣。（板书课题：令人遐想，美不胜收）

三,品读背诵，感知手法。（重章叠句及赋比兴）

1,学生背诵，谈谈你是怎样利用《诗经》“起兴”及“重章叠句”的手法快速背诵的。

明确:《蒹葭》的第二,第三章是第一章的反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境，起到一唱三叹,回环往复的艺术效果。

2,学生填空：将红颜色的字空出来，让学生填空。

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。

3,有感情地朗读或背诵全诗，读出诗歌的节奏，叠音词的运用，七个四字句，二二拍的节奏，最终一句五字句，使诗句抑扬顿挫。（这里让学生拍手诵读，读出节奏，读出歌谣的特点）

四,品尝语言。

1,学生描绘画面老师描绘画面，感受意境之美。

深秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜。瑟瑟秋风，苇丛起伏；茫茫秋水，澄澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷漫。弯曲的河道，水中的小洲，宛若在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热情而急迫地追寻着心上的恋人。那恋人似乎在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心苦痛，不可言状。

?2,学生品尝景物描写的“三美”，即“意境美，含蓄美，朦胧美”。从景物描写的变化中体会情感，把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。

板书：

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。

凄清寂寥着急惆怅扑朔迷离,漂亮动人热情憧憬，执着追求，朦胧飘渺

板书：

意境美：凉爽幽渺的深秋，茂密苍青的芦苇，晶莹透亮的露水，呈现一种凄清寂寥朦胧的意境。

痴情者的形象：憧憬着急，热情倾心，执着追求。

秋水伊人：扑朔迷离，朦胧飘忽

3,理解诗歌的多义性，进一步体会含蓄,朦胧之美。我们将此作为爱情诗来解读，谈谈从诗歌中领悟到的爱情观。

明确：“所谓伊人”历来说法不一：爱情,隐士,事业,亲情,友情,志向,自由，还可以把“伊人”看作是一个尽善尽美的境界等等，诗歌的主旨“智者见智仁者