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小学数学鸡兔同笼问题教学案例

一、教学内容分析

“鸡兔同笼”问题是我国古代著名的数学趣题，最早见于《孙子算经》。它集趣味性、逻辑性和挑战性于一体，是培养学生数学思维能力，特别是分析问题、解决问题能力的优质载体。本案例主要面向小学中高年级学生，教学内容不仅包括掌握解决“鸡兔同笼”问题的基本方法，更重要的是引导学生经历从具体到抽象、从特殊到一般的思维过程，渗透假设、转化、数形结合等重要的数学思想方法。通过本课学习，学生不仅能解决同类问题，更能提升逻辑推理和数学建模能力。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握用假设法解决问题的基本思路和步骤，并能运用假设法解决简单的类似问题。

2.过程与方法：引导学生通过观察、猜测、列表、画图、假设等数学活动，体验解决问题策略的多样性，渗透“化繁为简”的思想，培养学生有序思考和逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：感受古代数学问题的趣味性，激发学生学习数学的兴趣和好奇心，培养学生的探究精神和合作意识，体验数学与生活的联系。

三、教学重难点

*教学重点：理解并掌握用假设法解决“鸡兔同笼”问题的思路和方法。

*教学难点：理解假设法中“脚数差”产生的原因，以及如何根据差异进行调整，求出鸡和兔的只数。

四、教学准备

多媒体课件、实物投影、练习纸、代表鸡和兔的图片或学具（可选）。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.故事引入，激发兴趣：

师：同学们，我国古代有许多著名的数学家和有趣的数学问题，今天老师就给大家带来一个距今大约一千五百多年前的数学趣题，它记载于一部名为《孙子算经》的数学著作中。（课件出示《孙子算经》书影）

师：题目是这样的：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”（课件出示古文原题）

师：谁能试着读一读，并说说你是怎么理解的？（引导学生理解题意：笼子里有鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，问鸡和兔各有多少只？）

2.揭示课题：

师：这就是著名的“鸡兔同笼”问题（板书课题）。今天我们就一起来研究如何解决这类问题。

（二）探究新知，合作交流

1.化繁为简，降低难度：

师：这个问题中的数字“35头”和“94足”有点大，直接思考可能会有困难。我们在解决复杂问题时，常常可以先从简单的情况入手，找到方法后再解决复杂问题。（渗透“化繁为简”的数学思想）

师：我们把题目中的数字改小一些，先来研究一个简单的“鸡兔同笼”问题。

（课件出示例题）：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？

2.自主探究，初步尝试：

师：请同学们仔细读题，想一想：从题目中你知道了哪些信息？（鸡和兔一共有8只，一只鸡有2只脚，一只兔有4只脚，鸡和兔共有26只脚。）

师：鸡和兔各有几只呢？请同学们先独立思考，把你的想法和解决过程记录在练习纸上，也可以同桌小声讨论。

（学生活动，教师巡视，了解学生的解题思路，对有困难的学生进行适当引导。可能会出现画图法、列表法、凑数法等。）

3.交流汇报，方法多样：

*画图法：

师：哪位同学愿意把你的方法和大家分享一下？

（请学生上台展示画图过程：先画8个圆圈代表8个头。假设全是鸡，给每个头画2只脚，共画了16只脚，还剩26-16=10只脚。因为每只兔比鸡多2只脚，所以在5个圆圈上再各添2只脚，这5个就是兔，剩下的3个就是鸡。）

师：这位同学用画图的方法非常直观，清晰地找到了答案。我们把这种方法叫做画图法。（板书：画图法）

*列表法：

师：还有其他方法吗？（如果学生出现列表法，引导学生展示；如果没有，教师可以适当提示：我们可以把鸡和兔可能出现的只数一一列举出来，算一算脚数是否符合条件。）

（展示学生的列表，如：鸡8只兔0只，脚16只；鸡7只兔1只，脚18只……鸡3只兔5只，脚26只。）

师：这种按顺序依次列举的方法叫做列表法，也叫枚举法。（板书：列表法）它能帮助我们不重复、不遗漏地找到答案。

4.重点讲解，深化理解——假设法：

师：画图法和列表法都很直观，但如果题目中的数字很大，比如回到最初的35个头和94只脚，用这两种方法还方便吗？（不方便）所以，我们需要找到一种更简便、更通用的方法。

师：我们再来回顾一下画图法的思路。刚才画图时，我们先假设全是鸡，这是一种非常重要的数学思想——假设思想。（板书：假设法）

*假设全是鸡：

师：我们假设笼子里全是鸡，那么一共有多少只脚呢？

生：8×2=16（只）

师：但实际有26只脚，这样就比实际少了多少只脚呢？

生：26-16=10（只）

师：为什么会少10只脚呢？（引导学生思考：因为我们把兔子也当成鸡来算了。）

师：一只兔当成一只鸡，会少算几只脚？

生：4-2=2（只）

师：少算的10只脚是因