30 陈情表28 课件 中职语文高教版拓展模块(共20张PPT)（内嵌音频+视频）.pptVIP

《陈情表》教学目标写作背景课文朗诵自主学习合作探究当堂检测课堂小结课后作业板书设计1、引导学生赏析本文融情于事，寓理于情的构思艺术。2、引导学生在诵读中体味真情，提高学生的朗读能力。在诵读中体味真情；自主学习与合作探究相结合。深切体味作者至真至诚的孝情和忠情，在体悟中提升人生境界。深切体味作者至真至诚的孝情和忠情。引导学生赏析本文融情于事，寓理于情的构思艺术。返回李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川彭山）人。父早亡，母改嫁，由祖母抚养成人。《晋书·孝友传》将他名列首位，誉之“以孝谨闻”。晋泰始初，被征召为太子洗马。以祖母年老多病，无人奉养，遂上《陈情表》固辞。祖母死，出为河内温县令，有政绩。官至汉中太守。后因赋诗获罪免官，卒于家。263年，司马昭灭蜀，李密沦为亡国之臣。司马昭之子司马炎废魏元帝，史称“晋武帝”。泰始三年（267年），朝廷采取怀柔政策，极力笼络蜀汉旧臣，征召李密为太子洗马。李密时年44岁，以晋朝“以孝治天下”为口实，以祖母供养无主为由，上《陈情表》以明忠，要求暂缓赴任，上表恳辞。返回课文朗诵返回1、谁陈情？向谁陈情？在什么情况下陈情？陈什么情？2、文章哪一段写孝情？哪一段写忠情？对于以上两种情，在第三段中分别找出概括性句子。3、作者动之以情地陈述了自己忠孝不能两全的困难，这样就能使晋武帝消除对自己的疑心吗？第三段，作者提到了“以孝治天下”这一晋朝的治国纲领，有什么作用？他是怎样再表忠心，打消晋武帝的疑虑？4、在第四段，李密提出了什么请求（用原文回答）？他还提供了一个能够解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法，是什么？1、李密；晋武帝司马炎；臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。2、第一段；第二段臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。过蒙拔擢，宠命优渥。3、提出一个终养祖母的“理论依据”，晓之以理，使之合情又合理合法。自己现在不出仕做官，绝不是要保守什么名节，唯一的原因就是祖母年纪大了，已经气息奄奄，朝不虑夕了。况且我对新朝给我的恩遇，充满了感激，我一个亡国贱俘，怎么敢有什么非分之想呢！4、愿乞终养先尽孝，后尽忠。返回1、本文的第三段和第一段调整一下位置，先讲理后讲情，好不好？2、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？点拨：“陈情”的对象——晋武帝。本文出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，融情于事，寓理于情。全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出“以孝治天下”的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。示例一：不同意。李密反复强调孝亲，绝不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因要终养祖母才难以应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。示例二：对蜀汉有念旧之心，不愿出仕新朝；或因司马氏是以屠杀篡权取得天下，集团内部勾心斗角，矛盾错综复杂，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，对官场厌倦；或想做官，但因对晋武帝不甚了解，不敢盲目做官；……总之，此刻他不想奉诏仕晋，于是就抓住“孝”字大做文章。（解说：此题为开放性问题，学生各抒己见，自圆其说。）返回1、选择题（1）下列划线的成语使用不恰当的一项是（）

A.?当一名人质实在是太累了，太紧张了，太朝不虑夕了。?

B.?老人已至暮年,如日薄西山。他坐在公园的石凳上沉思往事，突然明白了自己一向所崇拜的偶像不过是个华而不实、自私自利的小人。?

C.?李珊和王琳是好朋友，她们时常一起来去，可谓是形影相吊，如影随形。D.?相依为命的石家母子，冒着生命危险，把这把七星刀一直保存到解放。?答案：C解析：C项“形影相吊”是指只有自己的身子和影子在一起互相慰问。形容非常孤单，没有伴侣。不合语境（2）下列对文章的分析，不正确的一项是（）A．李密在这之前很少做官，显示了他无意以名誉节操来炫耀。B．文字融入了作者强烈的感情，在述说自己和祖母相依为命的深厚亲情时，是通过叙事来表达的。C．作者以自己对祖母的孝为不能应征出仕的原因，抓住晋武帝“以孝治天下”的施政纲领，企