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杜甫《绝句》诗歌教学说课稿范文

杜甫《绝句》诗歌教学说课稿

各位同仁，大家好。今天，我与大家共同探讨的是唐代大诗人杜甫的经典诗作《绝句》（“两个黄鹂鸣翠柳”）的教学思路与实践。这首诗是杜甫晚年寓居成都草堂时的作品，语言清丽，意境开阔，堪称五言绝句中的精品。如何引导学生真正走进这首诗的意境，感受诗人的情怀，领悟古典诗歌的魅力，是我本次说课的重点。

一、教材分析：诗中有画，画中含情

本诗选自部编版小学语文教材（此处可根据实际版本调整，例如“统编版小学语文三年级下册”）。作为唐诗中的代表作之一，它以其精炼传神的语言、鲜明和谐的色彩、动静结合的画面以及诗人深沉的情感，为学生打开了一扇欣赏古典诗歌美的窗口。

从文学价值来看，这首《绝句》充分体现了杜甫“诗中有画”的艺术特色。四句诗，四句景，如同四幅独立而又相互关联的图画，组合成一幅生机勃勃、意境悠远的春日草堂图。同时，诗歌在炼字炼句上极为讲究，“鸣”、“上”、“含”、“泊”等动词的运用，使得画面富有动态感和生命力。

从情感内涵来看，这首诗并非单纯的写景之作。它创作于安史之乱平定后，杜甫在相对安定的环境中，暂时忘却了流离失所的苦楚，对生活重新燃起希望。诗中的明快色彩和开阔景象，正是诗人内心喜悦、平和心境的折射，同时也蕴含着对祖国山河的热爱和对和平安宁生活的期盼。

因此，这首诗不仅是培养学生诗歌朗读、理解和鉴赏能力的良好载体，也是对学生进行审美教育和情感熏陶的优质素材。

二、学情分析：认知起点与潜在困难

本课的教学对象主要是小学中年级学生。这一阶段的学生：

1.已有基础：他们已经接触过一些简单的古诗，对古诗的基本形式（如字数、押韵）有初步的感知，具备一定的朗读能力和借助注释理解字词的初步经验。他们对色彩、画面等直观形象的事物兴趣浓厚，想象力丰富。

2.潜在困难：

*对诗歌中一些具有特定文化内涵的词语（如“西岭”、“东吴”）理解可能不到位。

*对诗歌所描绘的意境进行整体把握和联想拓展，存在一定难度。

*体会诗人在景物描写中寄寓的深层情感，对小学生而言是较高层次的要求。

*“千秋雪”、“万里船”所体现的时空感和诗人开阔的胸襟，学生较难领会。

基于以上分析，教学中应注重直观性、形象性，引导学生多感官参与，从具体到抽象，从画面到情感，逐步深入。

三、教学目标：三维融合，素养导向

根据课程标准要求及教材特点，结合学生实际，我设定以下教学目标：

1.知识与技能：

*正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

*认识并理解诗中的重点字词（如“鸣”、“上”、“含”、“泊”、“千秋雪”、“万里船”等），初步理解诗句大意。

*感受诗歌的节奏和韵律美。

2.过程与方法：

*通过反复吟诵、想象画面、品味语言等方式，引导学生自主探究诗意，感受诗歌的意境美。

*学习“图文结合”、“动静结合”等欣赏诗歌的方法。

*鼓励学生展开联想和想象，培养初步的审美鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：

*感受诗歌所描绘的春日生机勃勃、清新开阔的景象，体会诗人对大自然的热爱之情。

*初步感知诗人在安定生活中愉悦平和的心境，以及对国家安定的期盼。

*激发学生对祖国传统文化的热爱，培养阅读古诗的兴趣。

四、教学重难点：聚焦核心，突破关键

*教学重点：

*有感情地朗读、背诵古诗。

*理解诗意，感受诗歌所描绘的优美画面和诗人的喜悦之情。

*教学难点：

*体会“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”中“含”与“泊”的精妙之处，以及“千秋”、“万里”所蕴含的时空感和诗人开阔的胸襟。

*引导学生透过景物描写，初步感悟诗人寄寓其中的情感。

五、教法学法：情境引领，互动生成

“诗教”的核心在于“感”与“悟”。因此，本课教学将力求创设情境，以读为本，以情为线，引导学生主动参与，积极体验。

*教法：

*吟诵法：通过范读、领读、指名读、分组读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的吟诵中感受诗歌的韵律美和情感基调。

*情境教学法：利用多媒体课件展示诗中描绘的景物图片或视频，创设直观的教学情境，帮助学生入情入境。

*启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究诗句含义及艺术特色。

*图文结合法：引导学生将诗句与想象的画面结合起来，化抽象为具体。

*学法：

*自主研读法：鼓励学生借助工具书、注释，尝试自主理解字词含义。

*想象联想法：引导学生展开丰富的想象，将文字转化为生动的画面。

*合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流碰撞中加深对诗歌的理解。

*圈点批注法：引导学生在阅读中圈点关键词句，品味语言的精妙。

六、教学过程：层层递进，渐入佳境

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