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小学低年级写作教学方案设计

一、教学指导思想

小学低年级写作教学，是儿童书面表达能力培养的启蒙阶段，对其后续语文素养的发展具有奠基性作用。本方案以《义务教育语文课程标准》为指导，立足低年级学生的认知特点与身心发展规律，坚持“兴趣是最好的老师”这一基本原则，强调写作教学应与学生生活紧密联系，从说到写，从仿到创，循序渐进，鼓励个性表达。教学过程中，注重培养学生初步的观察能力、想象能力和表达欲望，让学生在轻松愉悦的氛围中体验写作的乐趣，乐于把自己看到的、听到的、想到的用文字（或图画配合文字）表达出来，逐步建立写作的自信心。

二、教学目标

（一）认知与技能目标

1.认识常用的标点符号，如逗号、句号、问号、感叹号，并能在写话中初步尝试运用。

2.能根据图片或提示，写出一句或几句完整、通顺的话，能基本表达清楚自己的简单意思。

3.学习积累课文和生活中的优美词语、精彩句子，并尝试在口头和书面表达中运用。

4.初步学习观察身边的事物，能用简单的词语或句子描述事物的颜色、形状等基本特征。

（二）过程与方法目标

1.体验从观察、思考到口头表达，再到尝试书面记录的完整过程。

2.学习运用简单的观察方法，如看一看、听一听、摸一摸等，获取写作素材。

3.在教师引导下，参与小组讨论、同伴互读等活动，乐于与他人分享自己的“作品”。

（三）情感态度与价值观目标

1.对周围事物有好奇心，乐于观察，乐于用口头或书面方式表达自己的发现和感受。

2.初步感受写话的乐趣，培养对写作的兴趣和积极性，不畏惧写作。

3.愿意展示自己的写话成果，能认真听取他人的意见和建议。

三、教学内容与实施策略

（一）口语表达是写作的基石——想说、敢说、会说

低年级写作教学应从“说”起步，将口头语言的训练作为书面表达的前奏和基础。

1.看图说话/讲故事：利用课文插图、绘本、生活场景图等，引导学生仔细观察，鼓励他们用自己的话描述画面内容，或展开想象编讲故事。教师可提出简单问题引导观察顺序和重点，如“图上有谁？在干什么？是什么时候？在哪里？”

2.日常见闻交流：每日安排“小小播报员”或“一句话新闻”环节，让学生分享自己的生活小事、读书心得或听来的有趣故事，培养其捕捉生活素材的能力和口头表达的条理性。

3.词语接龙与句子游戏：通过“词语开花”、“句子模仿秀”等游戏形式，丰富学生的词汇储备，引导他们关注句子的结构和表达效果，为书面表达积累素材和语感。

（二）从“画”到“写”的过渡——降低门槛，激发兴趣

低年级学生以形象思维为主，绘画是他们表达内心世界的重要方式。

1.“画一画，写一写”：鼓励学生将自己想表达的内容先画出来，然后围绕图画写一两句话。例如，画一只小狗，可以写“这是一只小狗。它很可爱。”或“小狗在吃骨头。”

2.绘本读写结合：选择优秀绘本作为读写素材，引导学生观察图画细节，理解故事情节，模仿绘本中的句式进行简单的续写、仿写或创编对话。绘本的图文并茂特性，能有效激发学生的阅读和表达兴趣。

（三）字、词、句的积累与运用——夯实基础，规范表达

写作离不开基本的语言单位。

1.词语积累与分类：结合课文学习和生活观察，引导学生积累表示颜色、形状、声音、动作、心情的词语，并进行简单分类，如“红红的苹果、圆圆的月亮、快乐的小鸟”。

2.句子的完整性训练：从说完整话入手，要求学生回答问题时句子完整。书面表达初期，重点指导学生写出“谁（什么）干什么（怎么样）”的完整单句。

3.标点符号的初步感知：结合句子教学，渗透逗号、句号、问号、感叹号的用法，让学生知道不同的标点符号表示不同的语气。例如，陈述句句末用句号，疑问句句末用问号，感叹句句末用感叹号。

（四）写作形式的多样化与趣味化——保持热情，乐于参与

1.写“句子日记”或“图画日记”：鼓励学生用一两句话记录当天印象最深的一件事、一个发现或一种心情，不会写的字可以用拼音或图画代替。初期不强调格式，重在参与和表达。

2.写留言条、贺卡：创设生活情境，如“妈妈不在家，你要出去玩，怎么告诉妈妈？”引导学生学习写简单的留言条。在节日时，引导学生制作贺卡并写上祝福的话。

3.创编小故事：利用玩具、图片、动画片片段等作为引子，激发学生的想象力，创编简单的小故事，如“小蚂蚁的旅行”、“小兔和狼”等。

（五）创设宽松愉悦的写作氛围——鼓励为主，体验成功

2.搭建展示平台：定期举办“佳作欣赏会”、“我的小作品”展览等活动，将学生的优秀习作（或图画日记）在班级学习园地展示，让他们体验成功的喜悦，增强写作的自信心。

3.教师的示范引领：教师应经常进行“下水文”示范，与学生共同经历写作过程，用自己的写作热情感染学生。

四、教学评价

低年级写作教学评价应以发展性评价和激励性评价为主。

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