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浅谈幼儿园主题活动背景下的环境创设

一、幼儿园主题活动环境创设的重要性

环境是重要的教育资源，它在幼儿的发展中起着重大的作用，在主题活动中，适宜的环境和材料可以有效地引发和推动幼儿的发展。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。由此可见，环境这一教育因素的重要性。

幼儿园主题活动环境创设是幼儿进行交流的载体，是幼儿的一种表达方式，是幼儿进行合作的舞台，是幼儿社会性发展的有效途径，是幼儿情感发展的推动剂。有效的幼儿园主题环境创设可以使幼儿获得多方面的发展，围绕主题，幼儿可以用他们自己的语言、作品、收集的资料、布置的过程、合作的体验等多种方式来表达自己的生活、感受和想法。

二、相关概念界定

幼儿园主题活动，是指一个或一群孩子针对某个主题所做的探索活动，它基于幼儿的爱好，通过教师和幼儿共同设定问题情境，提出一个活动任务，让幼儿运用已有的学习经验，自主地查阅资料，获取知识，应用知识，解决问题的一种学习方式。在活动中幼儿积极参与，重要依靠直接经验进行探索、得出结论，并以多种方式表达结论，从而获得有关周边世界的经验，提高初步解决问题的能力、发明能力、交往能力和动手操作能力，形成积极的态度和情感。

环境创设，重要是指教育者根据幼儿园教育的规定和幼儿身心发展规律、需要，充足挖掘和运用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心积极发展的过程。

三、幼儿园主题活动环境创设中所存在的问题

（一）主题活动环境创设过于形式化。

在实行主题活动中，大多数教师已意识到创设与主题相相应的环境能帮助我们更好地实行和完善主题教学活动。但在如何根据《纲要》精神，为谁创设环境，创设什么样的环境等问题上，就使得教师无从下手。有的主题活动环境创设只是为了装饰而装饰，为了完毕环境布置任务，只追求外在的形式，看起来是否美观，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。因此在创设环境的过程中，其内容变得简朴、零散，缺少整体的布局意识，并给人一种不平衡、不系统的感觉。

（二）主题活动环境创设以教师为主，忽视幼儿的参与。

主题活动的教学形式是具有综合性、开放性的，这就规定所创设的环境内容要多样化、各版块的教学目的突出、幼儿可操作性强。但在具体创设环境时，教师往往关注的是环境是否美观、环境是否面向集体操作等功能，班级中的环境往往是由成人“自编、自导、自演”完毕的，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教室布置环境欣赏者，或仅仅是进行简朴的、机械的材料制作。由于所创的环境重要是为了装饰，流于形式，这就使得所创设的环境内容不够进一步，没有延续性，减少了环境与幼儿之间的互动，这样的布置过程，幼儿的积极性不高，并且也不利于幼儿思维的发展，个性和发明力的培养。

（三）主题活动环境创设的静态环境多，动态环境少。

主题活动所创设下的环境应与课程相结合，以丰富、互动、开放的主题环境，来满足幼儿多方面发展的需要。每个主题课程多是由教师预设的，虽然随着活动的开展和幼儿的爱好活动会稍作调整，但是每个主题在有时间上是有限制的。所以，在主题活动开展中，虽然有时会涉及很多幼儿感爱好的东西，但由于时间或可操作性等因素，教师不得不放弃，更换下一个主题。这就使得教师在创设主题环境中，会跟着自己预设的活动来创设相应的环境，这样就很容易导致环境缺少动态性。

四、幼儿园主题活动环境创设的建议

（一）转变教师环境创设的理念，并付诸行动

由于教师对幼儿园环境和教育理解的片面性和狭隘性，忽略了环境创设的整体性和教育性，同时缺少对环境创设的研究和创新。这需要教师加强《纲要》中有关环境创设理念的学习，使我们领悟到环境不仅仅是对幼儿实行良好教育的背景，还是一种特殊的、潜在的课程。在进行主题活动环境创设时，我们一方面需要考虑所创设的环境是否适宜幼儿，是否是幼儿的爱好和需要所在，是否具有教育价值。在学习过程中，通过互相探讨，针对所碰到的问题及时解决，从而逐步实现教育理念向教育行为的转化，真正体现环境创设的整体性和教育性。

（二）坚持以幼儿为主体，教师为主导，鼓励幼儿积极参与

环境创设应当更多地体现互动性，让幼儿与材料互动、与老师互动、与同伴互动，只有这样创设出来的环境才干更好地发挥其教育作用。幼儿在与主题环境互相发生作用时，教师应鼓励幼儿以小主人的身份成为环境设计的积极者、参与者，而教师则是以观测者、记录者、指导者的身份介入的。例如，我们开展的“玩具王国”的主题活动，一方面让幼儿收集自己喜欢的玩具并进行介绍，由于幼儿小班语言表达能力不太强，这就需要老师在这一过程中给予适当的引导，并将其有代表性的话语记录下来；在一次玩玩具时出现了争抢现象，于是我们借此展开讨论，让幼儿自己说一说应当如何玩