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新课标三年级口算乘法教学设计

新课标下三年级口算乘法教学设计与实践

——以两位数乘一位数为例

一、教学内容分析

口算乘法是整数乘法的基础，也是《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“数与代数”领域的核心内容。本单元聚焦三年级学生在掌握表内乘法和百以内加减法基础上，进一步学习两位数乘一位数（不进位及进位）的口算方法。新课标强调“运算能力”的培养，要求学生“能正确、熟练地进行整数的口算”，并通过实际情境理解运算的意义。因此，本课设计需立足学生已有经验，引导其经历从具体到抽象的思维过程，在理解算理的基础上掌握算法，同时渗透数形结合、转化等数学思想。

二、学情分析

三年级学生已具备表内乘法口诀的熟练运用能力，能正确计算整十数加整十数、两位数加一位数等口算，对“几个几”的含义有清晰认知。但在思维特点上，仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正在发展。部分学生可能会在“进位”环节出现混淆，或对“算理”理解停留在机械记忆层面。因此，教学中需借助直观模型（如小棒、点子图）帮助学生建立表象，通过分层练习突破难点。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.理解两位数乘一位数口算的算理，掌握不进位（如12×3）和进位（如18×2）的口算方法，能准确口算结果。

2.能结合具体情境解决与口算乘法相关的实际问题。

（二）过程与方法

1.通过摆小棒、画点子图等活动，经历“分解—合并”的口算过程，培养数感和运算能力。

2.在小组合作中学会表达自己的算法，初步形成合作交流意识。

（三）情感态度与价值观

1.感受乘法在生活中的应用，激发学习兴趣。

2.在解决问题过程中体验成功，培养自信心。

四、教学重难点

重点：掌握两位数乘一位数（不进位）的口算方法，理解“先分后合”的算理。

难点：理解进位乘法中“进位1”的含义（如18×2中“8×2=16”的“10”需与十位合并）。

五、教法学法

教法：情境教学法、直观演示法、引导发现法。通过创设购物、植树等生活情境，结合小棒模型帮助学生可视化算理；通过提问“为什么可以这样算”引导学生自主探究。

学法：动手操作法、合作探究法、迁移类推法。鼓励学生用小棒摆出“12×3”的过程，在小组内交流不同算法，借助表内乘法迁移学习新知。

六、教学过程

（一）情境导入，激活经验（约5分钟）

1.复习旧知

口算抢答：6×7=？8×5=？30×2=？（引导学生说出口算思路：30×2表示2个30相加，即30+30=60）。

提问：30×2为什么可以看成“3×2=6，再添一个0”？（回顾整十数乘一位数的算理，为新知铺垫）。

2.创设情境

出示情境图：学校组织植树活动，三年级每班植树12棵，3个班共植树多少棵？

提问：要求“3个班共植树多少棵”，怎样列式？（学生列出12×3）

追问：12×3是两位数乘一位数，我们没学过，能想办法算出结果吗？

（二）探究新知，理解算理（约15分钟）

1.自主尝试，初步感知

学生独立思考，用自己的方法计算12×3，可借助小棒或画图表示。

预设方法：

①连加：12+12+12=36；

②分解：10×3=30，2×3=6，30+6=36。

2.合作交流，明晰算理

小组讨论：哪种方法更简便？为什么“10×3+2×3”能算出结果？

教师引导：

用小棒演示：12根小棒捆成1捆（10根）和2根，3个12根就是3捆（30根）和6根，合起来36根。

板书算式：

12×3=（10+2）×3

=10×3+2×3

=30+6

=36

小结：把12分成10和2，分别乘3，再把积相加，这就是“先分后合”的方法。

3.尝试应用，巩固不进位乘法

练习：23×2=？（学生独立完成，指名说思路：20×2=40，3×2=6，40+6=46）。

（三）突破难点，探究进位（约10分钟）

1.情境升级

出示问题：如果每班植树18棵，2个班共植树多少棵？（列式18×2）

提问：用刚才的方法算一算，会遇到什么新问题？

2.动手操作，理解进位

学生用小棒摆18×2：18根小棒是1捆+8根，2个18根即2捆+16根。

讨论：“16根”中的10根可以怎么办？（捆成1捆，共3捆6根，即36）。

结合算式讲解：

18×2=（10+8）×2

=10×2+8×2

=20+16

=36（强调16中的“10”要与20合并）

3.对比辨析

提问：12×3和18×2的计算过程有什么相同和不同？（相同：都用“先分后合”；不同：18×2中个位乘积满10，需向十位进位）。

（四）分层练习，巩固提升（约10分钟）

1.基础练习

口算：23×3=？34×2=？17×4=？（要求说出口算步骤）。

2.解决问题