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六年级语文成语积累及运用训练

成语是中华语言文化的瑰宝，它简练精辟，寓意深刻，承载着丰富的历史故事和民族智慧。对于六年级的同学们而言，成语积累不仅是语文学习的重要组成部分，更是提升语言表达能力、增强文学素养、为初中阶段的学习奠定坚实基础的关键。本阶段的成语学习，不应止步于简单的记忆，更要深入理解其含义、辨析其用法，并能在口头表达与书面写作中灵活运用，方能彰显语言魅力。

一、成语积累：溯源知意，夯实基础

成语的积累是一个循序渐进、潜移默化的过程。死记硬背不仅效率低下，更难以真正理解其内涵。我们应倡导“知其然，更知其所以然”的积累方法。

（一）广泛阅读，源头活水

成语的来源广泛，或出自历史典故，如“完璧归赵”、“草木皆兵”；或源自神话传说，如“精卫填海”、“开天辟地”；或提炼于古代诗文，如“学而不厌”、“柳暗花明”；或孕育于民间俗语，如“画蛇添足”、“百发百中”。因此，广泛阅读是积累成语最根本也最有效的途径。无论是经典名著、散文佳作，还是报刊杂志、科普读物，都是成语的富矿。在阅读时，遇到陌生的成语，应及时查阅工具书，弄清其本义、引申义、出处及相关故事，这样的记忆才会更加深刻持久。

（二）语境理解，融会贯通

孤立地背诵成语解释，容易产生混淆。成语的生命力在于其运用的语境。理解成语，要结合其所处的上下文，体会其在特定情境下的含义和表达效果。例如，“雪中送炭”与“锦上添花”，都有给予帮助之意，但前者强调在困境中给予急需的帮助，后者则侧重于在美好的基础上使其更美好，情感色彩和适用场景各不相同。

（三）归类整理，系统记忆

零散的积累不如系统的梳理。同学们可以尝试将所学成语进行归类整理，如按主题（描写人物、描绘景物、说明道理等）、按结构（AABB式、ABCC式、主谓式、动宾式等）、按来源（历史故事、寓言故事、诗词名句等）、按感情色彩（褒义、贬义、中性）等。这种方法不仅能帮助我们更好地记忆，还能在需要时快速检索，为运用打下基础。例如，描写人物品质的成语：德高望重、舍己为人、光明磊落、锲而不舍；描写自然景色的成语：山清水秀、花红柳绿、天高云淡、波光粼粼。

（四）勤做笔记，常翻常新

准备一个专门的“成语积累本”，将日常学习和阅读中遇到的精彩成语记录下来，并附上解释、出处、例句以及自己的理解。利用课余时间经常翻阅，温故知新，成语储备自然会日益丰厚。

二、成语运用：准确得体，画龙点睛

积累成语的最终目的是为了运用。能否准确、恰当地使用成语，是衡量语文能力的重要标尺。

（一）理解为先，避免望文生义

运用成语，首要前提是准确理解其含义，切忌望文生义或断章取义。有些成语的字面意思与实际含义大相径庭。例如，“不刊之论”并非“不能刊登的言论”，而是指“不能改动或不可磨灭的言论”，形容文章或言辞精准得当；“万人空巷”并非指“家家户户都空无一人”，而是说“家家户户的人都从巷子里出来了”，形容庆祝、欢迎等盛况。若理解偏差，便会闹出笑话，甚至影响表达的准确性。

（二）辨明语境，注意适用对象

每个成语都有其特定的适用对象和范围，有的用于人，有的用于事，有的用于景，有的用于特定场合。运用时需仔细辨析，避免张冠李戴。例如，“豆蔻年华”专指女子十三四岁的年纪，不能用于男子；“汗牛充栋”形容书籍极多，不能用来形容其他物品；“巧夺天工”指人工的精巧胜过天然，形容技艺高超，不能用于形容自然景物本身。

（三）把握感情，明辨褒贬色彩

成语有鲜明的感情色彩，或褒扬，或贬斥，或中性。运用时要根据表达的需要和语境的氛围，选择恰当感情色彩的成语，避免褒贬失当。例如，“神机妙算”是褒义词，形容人智谋过人；“诡计多端”是贬义词，形容人坏主意很多。若将褒义词用于贬义语境，或将贬义词用于褒义语境，都会造成表达的混乱。

（四）简洁精炼，切忌重复堆砌

成语本身具有凝练的特点，运用得当可以使语言简洁而富有表现力。但切忌为了追求“文采”而滥用、堆砌成语，更不能在一句之中反复使用表意相近的成语，以免造成语言冗余、画蛇添足。例如，“他兴高采烈、手舞足蹈地欢呼起来”，“兴高采烈”与“手舞足蹈”都表达了喜悦之情，此处可以酌情删减，使表达更简洁。

（五）灵活运用，提升表达层次

在口语交际中，恰当运用成语可以使语言更生动形象，增强感染力；在书面写作中，准确运用成语可以使文章更精炼传神，提升思想深度和文学色彩。例如，在描写人物时，用“眉清目秀”、“文质彬彬”可以勾勒人物外貌与气质；在叙述事件时，用“一波三折”、“峰回路转”可以增加故事的吸引力；在发表议论时，用“画龙点睛”、“一针见血”可以使观点更鲜明突出。

三、实战演练与拓展：勤学善思，日有所进

成语的积累与运用非一日之功，需要同学们在日常学习中勤学善思，勇于实践。

1.成语接龙与猜谜：通过轻松有趣的游戏形式，激发学习兴趣，巩固所学成语。

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