在柏林教学设计.pdfVIP

14*在柏林

教学目标

1.熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。

2.理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。

3.品味关键语句，理解作者蕴含的情感。

4.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

重点

品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。

难点

领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

学前准备

1.预习提纲

（1）收集第二次世界大战资料及图片，了解战争的危害。

（2）了解作者奥莱尔及她的相关作品。

2.多媒体课件

教学课时

1课时。

教学过程

一、创设情境，导入话题

1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中

最残酷的事。我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都

表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。今天，我们就来学习一篇关于战争

的微型小说——《在柏林》。

课件出示图片：

2.老师板书课题,学生齐读课题。（板书：14在柏林）

3.介绍作者。

（1）学生先说说自己了解的作者情况。

（2）出示作者介绍，指名学生读一读。

二、初读课文，整体感知

1.下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。

2.检查学生掌握情况。

（1）出示词语：“举动神志不清指手画脚不假思索咔嚓咔嚓”指名读、男女

生读、齐读。

（2）课件出示句子

①指名学生读第一句，注意纠正读音及短句。

①引导学生理解“后备役”：为战时储备训练有素的后备兵。

①指名学生读第二句，注意带点字的读音。

①结合上下文说说带点字的意思。

①齐读这两句话。

3.快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。

生：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子

送往疯人院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了两个小姑娘的嘲笑。老兵道出

原因后，车厢里一片寂静。

三、深入文本，层层剖析

（一）学习第1自然段。

1.指名读第1自然段。思考故事发生的地点及场景。

2.指名学生回答，并根据学生回答出示句子。

3.快速默读第1自然段，用“______”画出描写老妇人的句子，思考这是一位什么

样的老妇人。

（1）学生快速默读，画出句子。

（2）学生交流，读句子。

（3）交流。这是一位什么样的老妇人，你从哪里看出她的反常？

（板书：虚弱多病）

4.车厢里的人们是怎样的反应？

5.两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？指名发言。

（二）学习课文第2、3自然段。

1.指名读第2、3自然段。思考：当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小

姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？

（板书：神志不清傻笑）

2.让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。

3.请同学们自己用心读读这几句话，说说从这些句子中，你知道了哪些信息。

4.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，“他们的母亲”改成

“她”，好不好？

5.融入自己的感受，再读第3自然段，感受战争带来的苦难。

（三）学习第4自然段。

1.指名读第4自然段。想一想：车厢里为什么一片寂静？

2.指名回答。（板书：真相）

3.比较第1自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和

全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？

4.小结：从老妇人的遭遇中我们看到很多人因战争失去亲人、失去家园，这种痛

苦引起了列车上所有人的共鸣，也提醒着人们不要忘记战争带来的苦难。

四、再读课题，深化主题

1.文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》，有

何深意呢？

2.学生根据自己收集到的相关资料，说说自己的理解。

3.总结：本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的地

道破了事实的真相。这句话就像一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之

余将人们拉到对战争的深刻反思之中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众的

深切同情。

五、导读回顾，感悟技法

1.指名读导读，提出导读问题：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？

2.同学们围绕这一主题自主批注，同桌交流批注。

3.学生反馈，教师引导

六、布置作业

课件出示：

以战争为主题，根据你读过的诗词或看过的电影、小说等，写一篇小小的读（观）

后感。

板书设计

老妇人身体虚弱多病神志不清

在柏林两个小姑娘指手画脚嗤笑