以生为本,展示真我、创新出彩一一浅谈个性化作文教学学习资料.pdfVIP

以生为本,展示真我、

创新出彩一一浅谈个

性化作文教学

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◎王德凤

写作即对话。是与“他者”（他人、社会、自然）的对话，也是自己和自己的对话。然而这种

对话活动在现在初中生的写作实践中表现出这么两种倾向：一部分学生写文章，靠闭门造车，

胡编乱造，写的东西都有一个固定的模式和套路；二是随着网络文学对学生阅读领域的大量渗

透，特别是一些“忧伤寂寞”主题作品的流行，一些同学作文中无不欲表现其稚嫩的忧伤。这

些文章或宣泄只求快意，或想象缺乏节制，明地里是“个性张扬”，骨子里却是一种彻头彻尾

的主体迷失。这两种作文的写作倾向是较为明显的伪个性化的作文写作，这，需要引起我们一

线老师的重视。

一、个性化作文教学的终极目标

一句话，培养以“自由个性”为核心的全人格。为了能更好地实现这一目标，作文教学中应该

把这个目标具体化、现实化、专业化，以增强它的可操作性。要以培养学生求实、向真、尚美

的精神，坚强、勇敢、诚实的品性，以及开拓、创新的思维方式和能力为己任，持之以恒地坚

持下去。

二、个性化作文教学策略

（一）激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。个性化作文教学倡导让学生自由表

达，要让学生的习作生活化，将作文训练与学生各学科的学习、家庭及社会活动融为一体，使

其成为学生生活的一部分，鼓励学生多写“放胆文”、随笔、日记等，使作文训练多样化。在

激发学生写作兴趣方面，要让学生养成每天动笔的习惯，以量变求质变。

（二）调整学生心态，使学生克服畏难心理。个性化作文教学，需要给学生营造一个自由的

“心理场”；要尽量淡化诸如体裁、题材、结构、章法、字数等方面的要求，以减轻学生的心

理压力；不能只从技能水平的高低去衡量学生作文的优劣，要更珍视学生完成作文过程中的童

心童趣、真情实感、真知灼见、想象力和创造性。

（三）设法开阔学生视野，让学生“有的写”。作文个性化教学要解决好“写什么”的问题。勤

于读书、热爱生活是饯行此道的不二法门。读书不仅为写作提供了营养，也提供了写作的机缘

与动力。此外，教师还要引导学生跳出书本，放眼世界，关注人生，投身社会，体味生活。

（四）改变作文指导方式，尽量实现个别化辅导。作文的个别化辅导包含两方面的内容：一是

提倡面批，即当面个别指导。二是要改变作文评语的面孔，使之更加个性化、人性化，杜绝作

文评语过于严肃、呆板、一般化、缺少针对性等现象。

（五）改变作文评价方式，强化学生成功的心理体验，形成良性循环。一是要改变评价的标

准，不能主观地用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文。先找到学生作文中最富个性的

那一点，予以肯定，让学生感受成功的心理体验。二是改变评价方式，变单纯的教师评为师

评、自评及学生互评相结合。

此外，教师要为学生提供多种多样的发表机会。这也是一种评价，而且更具激励作用。

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教育的理想是促进不同的学生根据各自的特点得到更好的发展，而现在的事实却是教育使得不

同的人变得越来越相同。自主、真实、创新，是作文个性化的基本内涵，无疑，它也应是个性

化作文教学的着力点。对此笔者的理解是：

1.培养自主作文意识养成自主写作习惯。

新的“课标”规定，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，

鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。我们知道自由写作是达到

作文个性化的第一步。因而教师要培养学生自主完成作文的意识，使之养成自主写作的习惯。

在给予学生整体上营造自主作文空间的同时，对作文基础不同层次的学生，也应提出不同的作

文要求，适当的降低难度，也未尝不是一种不错的选择！教育者应该知道，对这部分弱势学生

的关注，会很好的提升个性化作文教学的课堂吸引力！

2.以真立言，还我一片晴朗纯洁的天空。

优秀的文章一定是闪耀着真实美的文章。它不落窠臼，以其独特的人生关照和艺术风采折射出

非凡的人格魅力和艺术感染力。追求真实必须心口如一，用“心”作文，因为人文协和是一条

返璞归真的作文成功之路。因此，在个性化作文教学的课堂上，作文中的“假面人格”应坚决

撕去，说套话、讲假话、扭曲人格的拙劣文风应狠心革除。

在个性化作文教学的课堂上，教育者要指导学生充分认识：个性化作文要摒除人云亦云，尊崇

“独到”为文。要融入真我，以“真”立本，孜孜以求于真材实料、真实情感和真知灼