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小学科学教师教育教学能力提升策划

小学科学教育是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的基石，而教师作为科学启蒙的引路人，其教育教学能力直接关系到科学教育目标的实现质量。当前，随着基础教育课程改革的不断深化，对小学科学教师的专业素养和教学能力提出了更高要求。本策划旨在通过系统性、常态化、个性化的提升路径，全面赋能小学科学教师，助力其专业成长，从而更好地肩负起培育未来公民科学素养的时代使命。

一、洞察核心：小学科学教师应具备的核心能力素养

提升教师能力，首先需明确新时代小学科学教师应具备的核心能力素养，以此作为提升工作的靶向与依据。

1.扎实的科学素养根基：不仅要掌握系统的科学知识（生命科学、物质科学、地球与宇宙科学等领域），更要深刻理解科学本质、科学探究的过程与方法，具备科学的思维方式和严谨的科学态度。这是引导学生进行科学学习的前提。

2.娴熟的探究教学技艺：能够设计和组织以学生为主体的探究式学习活动，引导学生提出问题、作出假设、设计实验、收集证据、分析结论、交流反思。掌握启发式、互动式、情境式等多种教学方法，激发学生的好奇心与求知欲。

3.卓越的实验操作与创新能力：熟悉小学科学各类实验的原理、操作流程及安全规范，能熟练指导学生进行实验。同时，具备对现有实验进行改进、开发低成本自制教具学具的能力，以弥补教学资源不足或增强教学效果。

4.有效的跨学科整合能力：认识到科学与技术、工程、数学、艺术等学科的内在联系，能够在教学中有意识地渗透跨学科思想，设计综合性学习项目，培养学生解决复杂问题的能力。

5.敏锐的学生发展指导能力：了解小学生的认知特点和科学学习规律，能够关注学生的个体差异，因材施教，有效激发不同层次学生的学习潜能，并对学生的科学学习过程与结果进行科学评价与反馈。

6.持续的专业自主发展能力：拥有终身学习的意识和习惯，能够主动关注学科前沿动态，积极参与教研活动，善于反思自身教学实践，不断改进教学方法，实现自我超越。

二、多维并举：小学科学教师能力提升路径与策略

（一）构建精准化的专业引领与培训体系

1.需求导向的分层分类培训：

*新教师入门培训：侧重教育教学常规、课程标准解读、基础实验技能、班级管理等方面的指导，帮助其尽快适应教学岗位。可采用“师徒结对”、“跟岗学习”等方式。

*骨干教师提升培训：聚焦教学创新、课题研究、实验改进、跨学科教学、团队引领等能力的培养，通过专题研修、工作坊、项目式学习等形式，打造学科带头人。

*全体教师常规培训：围绕最新教育理念、课程改革动态、教材深度解读、信息技术应用等内容，开展常态化、菜单式培训，确保知识体系的更新与教学技能的巩固。

2.创新培训内容与形式：

*内容模块化：将培训内容分解为若干核心模块，如“科学探究教学设计”、“小学科学实验创新与安全”、“STEM教育理念与实践”、“科学评价策略”等，教师可根据自身需求选择。

*形式多样化：改变单一讲座模式，推广参与式、体验式、案例式、情境式培训。例如，组织教师亲身体验科学探究过程，开展模拟教学与评课议课，进行实验操作与教具制作比赛。

*线上线下融合：利用在线学习平台（如MOOC、微课、专题论坛）提供灵活便捷的学习资源，解决工学矛盾；线下则侧重实践操作、互动研讨和成果展示，实现优势互补。

（二）深化常态化的教研活动与实践反思

1.创新校本教研机制：

*主题式教研：围绕教学中的重点、难点问题（如“如何有效引导学生提出问题”、“探究活动中的教师指导策略”）确定教研主题，开展系列研讨，形成解决方案。

*课例研究：以具体课例为载体，通过“集体备课—试教—观摩—评议—再实践—再反思”的循环过程，深入研究教学策略，打磨精品课例。

*跨学科教研：定期组织科学教师与语文、数学、美术、信息技术等学科教师开展联合教研，共同设计跨学科学习项目，打破学科壁垒。

2.搭建多元化的实践交流平台：

*教学展示与观摩：定期举办校级、片区级乃至区级的科学优质课、研究课、公开课展示活动，为教师提供观摩学习、交流借鉴的机会。

*教学技能竞赛：组织科学教师开展说课、讲课、实验操作、教具制作、课件设计等技能竞赛，以赛促学，以赛促教，激发教师专业发展内驱力。

*建立教师学习共同体：鼓励教师自愿组成学习小组或课题研究小组，围绕共同感兴趣的话题进行合作探究、分享经验、互助成长。

3.强化教学反思与叙事研究：

*引导撰写教学反思：鼓励教师坚持撰写教学日志、课后反思、案例分析等，记录教学中的成功经验、困惑问题及改进设想，促进理论与实践的融合。

*推广教育叙事研究：引导教师将自己的教学经历、教学感悟转化为教育叙事或教学案例，通过分享与研讨，深化对教育教学规律的认识