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比较教育的基本理论东北师范大学国际与比较教育研究所梁荣华

构成东北师范大学比较教育的概念比较教育的目的比较教育的作用（功能）和意义比较教育的研究方法比较教育的研究对象

比较教育的概念

东北师范大学东北师范大学什么是比较？什么是比较教育？比较教育研究与外国教育研究的区别是什么？提高办学质量和水平的突破口重点学习和探讨的问题

什么是比较？

东北师范大学01提高办学质量和水平的突破口02东北师范大学03就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下。例：有比较才能鉴别……这两块料子比较起来，颜色是这块好，质地是那块好。04词典中对“比较”的解释

东北师范大学东北师范大学一种思维：比较思维一种方法：比较教育研究或教育学研究的方法一种视野：比较视野提高办学质量和水平的突破口比较教育中的“比较”

东北师范大学提高办学质量和水平的突破口东北师范大学一种普遍存在的思维方式，日常生活中我们时常在评判事物的大与小、好与坏、重与轻；我们学习知识、感知事物的过程也是存在比较的过程，对于不同的知识或观念，我们会在头脑中进行分析、比较后进行取舍，然后纳入到原有的知识结构中，进而获得新知识、新观念。比较的思维

东北师范大学01提高办学质量和水平的突破口02东北师范大学03比较在成为一种系统的学术研究方法前同样是作为一种思维方式体现在学术研究中，进而形成各比较学科的方法论。04比较的方法

比较的视野东北师范大学提高办学质量和水平的突破口东北师范大学“比较视野”体现了比较教育中的比较的特殊性，它不同于日常生活中的比较，也不同于普通学术研究中的比较，它是一种研究视野，是研究主体对某个或某些区域的教育事实及其背景因素进行跨民族、跨文化、跨学科的多元观察、多视点透视的研究视野。普通学术研究中的比较方法更多地局限于方法作为工具与对象的统一性这个层次上，而在比较教育中，方法首先要面对跨民族、跨文化、跨学科的对象，这个对象并不是无限扩大的各种教育与各种学科，而是不同学科与教育间的差异性关系与同一性关系，这种对象要求的保持差异和统一的辩证联系使得比较教育的方法与其对象间是有机的联系，而不是单纯的工具理性的作业方式。比较视野在这里体现为一种辩证思维方式与方法（论）的结合。

东北师范大学提高办学质量和水平的突破口东北师范大学比较的思维是形成比较法的基础和前提比较的视野是比较的方法与比较的思维结合的产物比较的视野又是比较教育与其他学科或学术领域的比较方法的本质区别三者的关系

什么是比较教育？

何谓比较教育（比较教育的概念）？东北师范大学提高办学质量和水平的突破口东北师范大学研究领域？研究方法？科学？学科？比较教育

比较教育之父朱利安的理解东北师范大学提高办学质量和水平的突破口东北师范大学1817年朱利安在《比较教育的研究计划与初步意见》中首先提出“比较教育”这一概念，他对比较教育的理解是：“其内容应成为欧洲各国现有主要教育机构的教育制度的比较，首先研究各国兴办教育的公共教育所采取的各种不同的教育方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的目标，以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校和特殊学校的各衔接年级，然后研究教师给青少年学生进行讲授所采用的各种教学方法，他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及或多或少所取得的成就”。可以看出，朱利安对“比较教育”概念的界定主要从其研究范围入手，认为比较教育研究的范围是别国的教育机构、制度、教育方式、学校系统、课程目标以及教学法等。

东北师范大学1提高办学质量和水平的突破口2东北师范大学3代表人物：法国学者黎成魁主要观点：比较教育不是一门学科(discipline)，而是一个研究领域(fieldofstudy)。一门学科是由它的目的、概念和方法所界定的，尽管比较教育确实有其研究对象——教育事实的比较，但它没有自己独特的方法。其他代表人物：施奈德；特雷舍韦；马骥雄4论点一：比较教育是一个研究领域

东北师范大学1提高办学质量和水平的突破口2东北师范大学3代表性论调：比较教育学是教育学的一个分支学科。杨汉青，等：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主要因素及相关关系，探索未来的教育发展趋势的一门教育科学。米阿拉雷：比较教育学本质上是教育地理学，象其他地理学科一样，基本上是一门描述性的学科。冲原丰：比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的学科。4论点二：比较教育是一门学科或科学

东北师范大学东北师范大学冯增俊：比较教育学是一门对不同国家和地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国本地区以及世界教育改革和教育研究的科学。陈时见：比较教育学是基于整体取向的比较视野，研究多元文