新课程改革下的高中生物教学.docVIP

摘要：随着新课程改革的不断实施，各科的教学都发生了一系列的变化，高中生物的教学亦是如此，那么，在新课改的形势下，教师应该如何来开展高中生物的教学呢?我们可以简单做一下探讨，希望能够对我们高中生物教师的教学能够有所帮助。

关键词：新课程;高中生物;如何进行

一、教师在教学中以学生为教学的主体

新课程标准提出“教师在教学的过程中要充分注重学生的主体地位，以学生为教学的主体来进行教学”，这就要求教师改变传统“填鸭式”的教学策略，充分注重学生的主体地位，那么以学生为主体进行教学的模式是怎样的呢?我们可以拿《细胞》来进行举例：首先教师要在课堂上拿出一定的时间来让学生开展预习的工作，在学生预习之前教师先设定一系列与教学有关的问题，让学生带着问题去进行阅读，这样教学的模式是学生通过自己的探索和预习来解决教师给出的问题，比教师强加给学生的结论和效果肯定会好很多。

二、借助多媒体来进行教学

处于高中阶段的学生，他们对于枯燥的课堂教学并没有什么兴趣，反而对日新月异的多媒体技术充满了好奇心，并且新课程标准也提出“教师在教学的过程中可以利用多媒体技术来辅助教学”。随着社会的不断进步和网络的普及，多媒体技术越来越多地运用到了教学的过程中，它能够帮助教师创建教学的情境，使教学变得生动形象，也能将教师无法用语言来进行描述的内容通过视频或者图片的形式展现出来，从而吸引学生的兴趣，也让学生理解起来更容易一些。举例而言：在进行《细胞分裂》的教学过程中，教师就可以借助多媒体技术来进行教学，教师用语言来描述细胞是如何进行分裂的以及它的分裂速度，学生很难有一个清晰的概念，但是如果教师在教学的过程中能够从网上搜集一些关于细胞分裂的视频从中筛选一个适合学生的来拿到课堂上进行播放的话，学生很直观地就能看到细胞是如何进行分裂的，它的分裂速度是怎样的，比教师用自己的语言进行描述效果要好得多，也更能有吸引学生对于生物课堂的兴趣。

三、采取分小组合作教学的形式来进行

在生物教学的过程中，学生总是会遇到各种各样的疑难问题，在传统的教学过程中都是教师直接根据学生的问题把答案告诉他们，看起来似乎是效率很高，可是过不了几天学生就又把知识都忘光了，因此，就需要让学生自己去对知识进行探索研究，学生自己研究出来的知识记忆起来肯定比老师灌输给自己的效果要好得多，并且新课程标准也提出“在教学的过程中，教师要善用小组合作的形式来进行教学”。举例而言：基因的自由组合定律看起来是很简单的一部分内容，但是学生做一次错一次，这个时候教师就可以让学生成立学习合作小组来进行讨论，每个人都说出一条自己在做方面题型时是怎么进行考虑的，易错点在哪里，其他的学生进行参考，在所有的学生都将内容描述一遍之后，整个基因自由组合定律中需要学生去关注的点也就出来了，学生在下一次遇到这种问题的时候就会想到需要去注意的这些点，问题也就迎刃而解了。

四、注重实验教学，培养学生的动手能力

生物的教学过程中有大量的实验，但是很多教师为了节省课堂的时间不让学生去进行动手操作实验，而是用自己的语言代替，其实这样的教学方式是不对的，教师在教学的过程中应该培养学生的综合素质而不是一味地为了追求教学的进度和学生的考试分数。举例而言：在进行质壁分离的实验教学时，如果教师只是根据教材来进行语言上的描述那么学生很难去记住实验的步骤以及实验过程中应该注意的点，如果教师让学生自己去操作实验的过程，去进行探究，如果实验成功了，学生可以记住实验的步骤以及操作中应该注意的事项，即使是实验失败了，学生也能从中去总结出一点教训，从而培养学生的动手能力和探究意识。

五、因材施教，分层教学

在生物的教学过程中，教师们都能意识到的一点是学生的学习能力和接收知识的程度是不同的，因此教师在教学的过程中就不能对所有的学生设置统一的教学目标和教学方法，这样会导致一部分学生觉得学习太过容易而产生骄傲情绪也会使一部分学生觉得学习太有难度而丧失了对生物的兴趣，因此教师在教学的过程中可以采取分层教学的策略，针对于学习能力较强的学生设置相对比较困难的教学目标并引导他们独立进行学习，针对学习能力一般的学生设置普通的教学目标，并引导他们去进行讨论式学习，而对于学习能力相对较弱的学生可以设置相对简单的教学目标，教师并重点对他们进行引导，这样所有的学生都能在课堂上有所收获。

六、改变原有的评价形式

在传统的生物教学过程中，教师都是根据学生的考试成绩来对学生进行评价，成绩好的学生在课堂上似乎拥有一切特权，成绩不好的学生在课堂上做什么都是错的。这种评价的形式很容易伤到一些学生的自尊心，因此在新课程标准的环境下，教师也要改变原有的评价体系，不仅仅要结合学生的考试成绩，也要参考学生在课堂上的表现：是否认真听课、是否积极回答问题、是否乐于帮助其他同学的学