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契诃夫经典小说教学阅读方案

引言：触摸“生活的本质”——契诃夫小说的教学价值

安东·巴甫洛维奇·契诃夫，这位19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，以其精湛的短篇小说艺术，为世界文学宝库留下了不朽的篇章。他的作品犹如一把锋利的手术刀，精准地剖析着19世纪俄国社会的种种痼疾与人性的幽微之处；又似一面沉静的镜子，映照出平凡生活中被忽略的真实与荒诞。在中学与大学的文学教学中，引导学生阅读契诃夫的经典小说，不仅能提升其文学审美素养、培养细腻的观察力与深刻的思辨能力，更能促使他们关注社会、洞察人生、体悟普遍的人类情感。本方案旨在提供一套系统、深入且具操作性的契诃夫经典小说教学阅读路径，以期帮助学生真正走进契诃夫的文学世界，感受其作品历久弥新的艺术魅力与思想力量。

一、教学目标

（一）知识与技能目标

1.作家与时代背景认知：了解契诃夫的生平、创作分期及其所处的19世纪末俄国社会历史背景，理解时代对作家创作的深刻影响。

2.核心文本研读：引导学生精读契诃夫数篇经典短篇小说（如《变色龙》、《套中人》、《万卡》、《苦恼》、《第六病室》、《带阁楼的房子》等），把握主要故事情节、人物形象及核心主旨。

3.艺术特色分析：认识并理解契诃夫小说独特的艺术风格，如其“含泪的笑”的幽默与讽刺、简洁凝练的叙事语言、对日常生活的精准描摹、富有象征意义的细节描写、开放式的结尾以及“不著一字，尽得风流”的含蓄表达。

4.文学概念掌握：结合作品理解批判现实主义文学、“小人物”形象、典型环境中的典型人物、黑色幽默等文学概念。

（二）过程与方法目标

1.文本细读能力：培养学生运用文本细读的方法，分析小说中的人物对话、心理活动、环境描写、关键细节，挖掘其深层含义。

2.问题探究能力：鼓励学生围绕作品主题、人物命运、艺术手法等提出问题，并通过独立思考、小组讨论等方式进行探究，形成自己的见解。

3.比较阅读能力：引导学生将契诃夫的不同作品进行比较，或将其与其他现实主义作家（如莫泊桑、欧·亨利）的作品进行比较，深化对契诃夫艺术独创性的理解。

4.批判性思维能力：引导学生辩证看待作品中的人物与社会现象，不满足于表层解读，尝试从多角度、多层面进行分析。

（三）情感态度与价值观目标

1.人文关怀培育：感受契诃夫对底层人民的深切同情，对社会不公的批判，以及对人性解放和美好生活的向往，培养学生的人道主义精神和社会责任感。

2.审美体验提升：领略契诃夫小说“于无声处听惊雷”的艺术魅力，体会其简约、含蓄、隽永的语言美和意境美，提升文学审美情趣。

3.反思与自省：引导学生联系自身生活与社会现实，思考作品中揭示的人性弱点与社会问题，促进自我反思与人格完善。

二、教学内容选择（核心文本推荐与解读要点）

精选最能代表契诃夫创作风格与思想深度的作品，兼顾其不同时期、不同主题的代表作。

（一）《变色龙》

*入选理由：最负盛名的讽刺短篇之一，情节集中，人物典型，讽刺尖锐，易于学生理解和接受。

*教学侧重：

*奥楚蔑洛夫的性格特征及其“变色”的过程与原因。

*小说如何通过对话和动作塑造人物，展现其趋炎附势、见风使舵的奴才本性。

*讽刺手法的运用及其效果：夸张、对比、细节讽刺。

*小说的社会意义：揭示沙俄专制制度下官僚阶层的腐朽与虚伪。

（二）《套中人》

*入选理由：塑造了文学史上著名的“套中人”别里科夫这一典型形象，象征意义深远，是理解契诃夫对保守、僵化社会的批判的关键作品。

*教学侧重：

*别里科夫的“套子”具体指什么？（衣着、用具、思想、行为方式）

*别里科夫的性格特点：封闭、保守、多疑、恐惧、奴性。

*“套中人”的象征意义：既是一个人，也是一种社会现象，一种阻碍进步的力量。

*小说如何通过日常事件（如恋爱、学校风波）来展现别里科夫的“套子”及其危害。

*别里科夫之死的寓意及“可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复了旧样子”的深刻内涵。

（三）《万卡》

*入选理由：以儿童视角展现底层人民的苦难，情感真挚，催人泪下，具有强烈的人道主义关怀。

*教学侧重：

*万卡的悲惨遭遇及其原因。

*小说如何通过万卡给爷爷写信的形式，自然地交代其身世、处境和内心渴望。

*细节描写的感染力：对乡村生活的回忆与学徒生活的对比，写信时的心理活动。

*万卡梦境的象征意义及其悲剧性：希望的渺茫与现实的残酷。

*作者的情感倾向：对弱小者的深切同情。

（四）《苦恼》

*入选理由：深刻揭示了“小人物”的孤独与无处诉说的悲哀，探讨了沟通的困境与人性的冷漠。

*教学侧重：

*主人公姚纳的“苦恼”是什么？（失去儿子的悲痛，无人倾听的孤独）

*小说如