二、声音的特性（教学设计）物理苏科版2024八年级上册-A4.docxVIP

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二、声音的特性（教学设计）

年级

八年级

学科

物理

课时数

1课时

教师

课题

二、声音的特性

教学

目标

物理观念

知道声音的特性，能比较不同声音的音调、响度和银色；知道响度与振幅、音调与频率的关系，能够根据音色辨别不同物体发出的声音。

科学思维

通过探究，知道响度与振幅、音调与频率的关系；关注影响因素的变化引起声音特性的变化，尝试进行归纳、总结得到结论；对一些似是而非的问题能提出自己的疑问。

科学探究

探究响度与声源振动的关系；探究音调与声源振动的关系。学习在实验过程中，运用控制变量、转换等物理思想方法，收集证据；尝试通过比较与分析，得出实验结论，初步体验用结论解释现象产生的本质原因。

科学态度

与责任

在实验探究中，逐步养成严谨求实的科学态度，尊重实验数据和事实，能积极参与交流、发表自己的观点，以培养团队合作精神和沟通能力。

教材

分析

本节内容是学生第一次系统地认识声音“响度、音调、音色”三要素的课，位于整章“声现象”核心概念之后、声音产生与传播规律之前，起承上启下的作用。课本通过实例—鼓面、音叉、钢尺、梳子、乐器等—让学生经历“观察‐实验‐讨论‐归纳”的探究过程。教材特别强调科学探究方法：控制变量法、转换法、观测法。这些方法既契合新课标“基于证据的推理”理念，又为后续学习“声速、声波”奠定实验与思维基础。

学情分析

学生在学习了《声音是什么》后，对声音的物理基础有了初步认识，并对生活中丰富多样的声音积累了丰富的经验。他们对探究“为什么声音听起来不一样”充满兴趣。教师应充分利用直观实验和对比演示，帮助学生建立物理概念（音调、响度、音色）与可观察现象（振动快慢、振动幅度、材料结构）的直接联系。通过小组合作探究和清晰的概念辨析练习，引导学生逐步掌握区分声音三特性的科学方法，并尝试用物理语言解释生活中的声现象。

教学重点

理解声音的音调、响度、音色的概念及其物理内涵，通过实验探究明确影响这些特性的因素，能在实际情境中准确辨别和描述这些特性，形成正确的物理观念。

教学难点

能够运用控制变量法进行实验操作，收集、分析和处理数据，得出关于声音特性的科学结论，并能运用这些知识解释生活中与声音相关的现象。

教学过程

教师活动

学生活动

导入新课

教师播放30s交响乐视频，提问：

“同样的旋律，为何小号清脆嘹亮，而大提琴深沉浑厚？”

板书问题：①声音有哪几种基本特性？②这些特性由什么决定？设问引发好奇，明确探究方向。

【教师总结】我们欣赏交响乐时，会感受到各种乐器的声音有所不同：小号声清脆嘹亮，小提琴声悠扬柔和，大提琴声深沉浑厚，双簧管声甜美圆润，箫声低沉飘逸……。它们有强有弱，有高有低，有的浑厚，有的清脆。

思考并回答问题，进入情景。

学习新课一、响度

1.响度的定义

响度：物理学中，把人耳感觉到的声音的强弱叫作响度。

2.探究响度与声源振动的关系

实验1：如图所示，在鼓面上撒一些红豆。敲鼓时，你观察到现象？分别轻敲、重敲鼓面，你观察到的现象有什么不同？这说明什么问题？

【实验现象】敲鼓时，听到鼓声，同时看到鼓面上的红豆在振动；重敲鼓面比轻敲鼓面时红豆的振动幅度更大。

【信息快递】振动的幅度简称振幅。

【实验结论】声音是由振动产生的；振幅越大，声音的响度越大。

【讨论与思考】除了在鼓面上放一些泡沫塑料、红豆、米粒之外，还有什么不同的方案或更好的方法？

实验2：敲击音叉，将发声的音叉轻触系在细绳上的乒乓球，观察乒乓球被弹开的幅度；使音叉发出不同响度的声音，重做上面的实验。

【实验现象】教师播放视频演示一《影响响度的因素》，让学生观察实验现象。

【实验结论】音叉响度越大，乒乓球被弹开的幅度越大。

结论

声音的响度与声源的振幅有关。声源振幅越大，在一定位置接收到的声波的振幅就越大，因而响度就越大。

【讨论与思考】根据你的生活经验，你还能说出其他影响响度的因素吗？

①与声源的远近（远距离喊话）；②声音的集中度（喇叭）

老师播放视频——《不同响度的波形》

【例1】如图甲所示，在鼓面撒上一些纸屑，轻敲鼓面时看到纸屑上下跳动，这个现象说明，正在发声的物体都在振动；比较图甲、乙两次敲鼓时纸屑跳动的情况，两次敲鼓时发出声音的响度（选填“音调”、“音色”或“响度”）不同。

知道本小节两个实验都运用了转换法

可以换沙子、盐粒或者树叶等材料观察；薄膜和弹簧等人工材料试验效果也明显

理解响度与振幅的关系

学习新课二、音调

1.音调的定义

【问题情境】为什么小花唱到“高原”的“高”就唱不上去了？观看两个视频，思考两位歌手得到声音有什么不同？

音调：物理学中，将声音的高低叫作音调。

2.探究音调与频率的关系

老师提问：音调的高低会与什么有有关呢？

实验3：如图所示，用一