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经典古诗文朗诵技巧与教学设计

经典古诗文，是中华优秀传统文化的瑰宝，其语言凝练、意境优美、情感深邃、韵律和谐。朗诵，作为鉴赏与传承古诗文的重要方式，不仅能帮助我们深刻理解文本内涵，更能让我们在声情并茂中感受其独特的艺术魅力。本文将从朗诵技巧与教学设计两个维度，探讨如何引导学习者更好地掌握古诗文朗诵的精髓，让古老的文字在新时代焕发生机。

一、经典古诗文朗诵技巧

朗诵并非简单的朗读，它是一门艺术，需要技巧的支撑与情感的投入。

1.理解文本，把握主旨：

这是朗诵的基石。在开口之前，必须反复研读文本，扫清字词障碍，理解其字面意义及深层含义。要了解作者生平、创作背景，把握作品的情感基调（如慷慨激昂、沉郁顿挫、恬淡闲适等）和主旨思想。唯有“吃透”文本，朗诵才能“言之有物”，才能准确传递作者的情感与思想。例如，朗诵杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，若无对其忧国忧民情怀的深刻理解，便难以展现那份博大与沉痛。

2.字正腔圆，声韵和谐：

“字正”指发音准确，吐字清晰；“腔圆”指声音圆润饱满，富有共鸣。古诗文多有严格的平仄、押韵要求，朗诵时应予以适当体现，以增强其音乐美。要注意普通话的标准发音，同时也要体会古诗文特有的韵律节奏。例如，读“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，韵脚“柳”、“天”（古音可通押或邻韵）的悠扬感要读出来。

3.以情带声，情景交融：

情感是朗诵的灵魂。朗诵者应将自身代入作品，与作者产生情感共鸣，再通过声音将这种情感自然流露。“感于物而动于情”，情动于中，才能形于声。要避免无病呻吟或矫揉造作，力求情感的真实与自然。例如，朗诵《静夜思》，应带着对故乡的深切思念之情，语调轻柔而略带怅惘，营造出静谧思乡的氛围。

4.顿挫抑扬，张弛有度：

这涉及到停顿、语速、重音、语调等要素的把握。

*停顿：除了句读的自然停顿，更要根据语义、情感需要进行逻辑停顿和情感停顿。“句读之不知，惑之不解”，恰当的停顿能给听众思考和回味的空间，突出重点。

*语速：应根据作品内容和情感变化灵活调整。激昂处可稍快，低沉处可稍慢；描绘紧张场面时可快，营造静谧氛围时可慢。

*重音：为了突出关键词语或表达特定情感，需要重读。重音的处理应自然，服务于情感表达，而非简单的音量加大。

*语调：即声音的高低升降。陈述句、疑问句、感叹句语调各不相同；同一句诗，情感不同，语调也会有差异。如“明月几时有？”是疑问，带着求索；“但愿人长久！”是感叹，充满祝福。

5.态势辅助，形神兼备：

朗诵时的眼神、表情、手势等体态语，是声音表达的有益补充。恰当的态势语能增强朗诵的感染力，帮助听众更好地理解作品。但要注意自然、适度，避免过度表演化，以免喧宾夺主。眼神应与听众交流，或凝视远方以营造意境。

二、经典古诗文朗诵教学设计

将朗诵技巧有效地融入教学，需要科学合理的教学设计。

1.教学目标：

*知识与技能：学生能够准确、流利地朗诵指定古诗文；初步掌握朗诵的基本技巧（如停顿、重音、语调等）；理解古诗文的大意和情感基调。

*过程与方法：通过听范读、仿读、练读、赛读等多种形式，引导学生主动参与，体验朗诵乐趣；通过小组合作、互评互议，提升朗诵水平。

*情感态度与价值观：感受古诗文的韵律美、意境美和情感美，培养对中华优秀传统文化的热爱；提升审美情趣和文化素养。

2.教学对象分析：

根据不同年龄段学生的认知特点、知识储备和朗诵基础，选择合适的篇目，设计相应的教学环节和要求。例如，小学生以培养兴趣、读准读熟、初步感知韵律为主；中学生则可加深对情感和技巧的理解与运用。

3.教学过程设计（以单篇古诗文为例）：

*（一）导入新课，激发兴趣：

*可采用情境创设（如播放相关音乐、展示图片、讲述作者故事、提问等）导入，激发学生对朗诵作品的好奇心和学习欲望。

*例如，教学《将进酒》，可简述李白的豪放性格，或播放激昂的古风音乐。

*（二）初读感知，疏通文字：

*自由朗读：学生借助工具书，自由朗读，圈点勾画，初步感知文本，解决生字词读音问题。

*正音范读：教师或播放专业朗诵音频进行范读，强调字音、节奏，让学生整体感知作品的韵律和情感基调。

*齐读或指名读：检查初读效果，纠正明显的读音或停顿错误。

*（三）解读文本，体悟情感：

*背景介绍：简要介绍作者生平、创作背景，帮助学生理解作品产生的语境。

*疏通文意：引导学生理解重点字词、句子的含义，把握诗文大意。可采用小组讨论、师生问答等方式。

*品味意境与情感：通过提问引导学生分析诗文中的意象、关键词句，深入体会作者所表达的思想情感和作品的意境美。例如，“‘大漠孤烟直，长河落日圆’描绘了怎样的画面？表达了诗人怎样的