高级教师职称（中小学）教育教学能力测试题及答案.docx

高级教师职称（中小学）教育教学能力测试题

考试时间：120分钟总分：100分

一、简答题（每题8分，共24分）

在学科教学中落实“核心素养”的关键路径有哪些？请结合任教学科举例说明。

“双减”政策背景下，如何设计兼顾“减量”与“提质”的学科作业？

针对班级中“学习困难学生”，你会从哪些维度制定个性化辅导策略？

二、案例分析题（每题15分，共30分）

案例：某初中数学课堂上，教师按照“复习旧知—讲授新知—例题演练—课堂练习”的流程授课，多数学生能完成练习，但课堂互动氛围薄弱，少数学生始终低头沉默，课后作业中“变式题”错误率较高。

问题：（1）该课堂教学存在哪些核心问题？（2）请提出3条具体改进策略，帮助教师提升教学效果。

案例：某小学班主任发现，班里部分家长因“双减”后作业量减少，自行给孩子布置大量教辅资料，导致学生周末疲于应付，周一上课注意力不集中。部分家长还向教师抱怨“学校教学强度不够”。

问题：（1）家长的行为反映出哪些教育认知偏差？（2）作为班主任，你会如何与这类家长沟通，达成教育共识？

三、教学设计题（20分）

请以初中语文课文《春》（朱自清）为例，设计1课时的教学方案，需包含以下要素：

（1）教学目标（需体现核心素养导向）；（2）教学重难点；（3）教学过程（含导入、新授、巩固环节，突出学生主体地位）；（4）作业设计（符合“双减”要求）。

四、论述题（26分）

请结合教育政策要求与自身教学实践，论述“五育融合”背景下，学科教学如何突破“单育为主”的局限，实现“德、智、体、美、劳”的有机渗透。要求：观点明确，有具体教学案例支撑，逻辑清晰。

参考答案

一、简答题（每题8分，共24分）

核心素养落实路径：

（1）目标重构：将核心素养拆解为学科具体能力目标，如语文“语言建构与运用”可细化为“能赏析散文中景物描写的表达效果”；（2）教学活动设计：通过探究式、情境式活动落地，如数学“逻辑推理”素养可设计“几何证明思路探究小组合作”；（3）评价改革：采用过程性评价，如语文通过“课文改写、朗诵展示”评估“审美鉴赏”素养；（4）教师素养提升：主动研读课标，将核心素养理念转化为教学行为。（举例2分，路径每点1.5分）

“双减”下作业设计策略：

（1）分层设计：按学生能力分“基础题（必做）+拓展题（选做）”，如数学课后作业：基础题“计算3道方程”，拓展题“设计1个生活中的方程问题”；（2）跨学科整合：减少单一学科重复作业，如语文与美术结合，“为《春》绘制插图并配50字文字说明”；（3）实践性导向：增加生活类作业，如科学作业“观察家庭植物生长，记录1周变化”，替代传统刷题。

学习困难学生辅导策略：

（1）学情诊断：通过课堂观察、作业分析、一对一交流，明确困难类型（如知识断层、学习习惯差、畏难情绪）；（2）知识补漏：制定“小步子”计划，如数学“先补五年级分数计算，再学六年级百分数”，每步达标后再推进；（3）习惯培养：建立“每日小目标”（如“当天作业独立完成2道题”），用贴纸奖励强化；（4）情感支持：多采用鼓励性评价（如“这次比上次少错1道，进步了”），减少批评，增强学习信心。

二、案例分析题（每题15分，共30分）

数学课堂案例分析：

（1）核心问题：①教学模式固化（“灌输式”为主），忽视学生主体性；②互动设计缺失，未关注“沉默学生”的参与需求；③例题与变式题衔接不足，未帮助学生建立知识迁移能力。（每点3分，共9分）

（2）改进策略：①优化教学流程，增加“新知探究环节”，如讲授“一元二次方程解法”前，先让学生尝试用“因式分解”解决简单方程，再引导总结方法；②设计分层互动任务，如让沉默学生回答“基础概念类问题”（如“方程的定义是什么”），鼓励其参与；③例题后增加“变式训练小组讨论”，如“将例题中的数字改为分数，如何解”，教师巡视指导，帮助学生掌握解题规律。（每点2分，共6分）

家长沟通案例分析：

（1）认知偏差：①将“学习效果”等同于“作业量”，忽视学生自主学习能力培养；②对“双减”政策理解片面，认为“减量=降质”；③家校教育理念脱节，未意识到“过度作业”对学生学习兴趣的破坏。（每点2分，共6分）

（2）沟通策略：①主动共情：先肯定家长“重视孩子学习”的初心（如“您希望孩子多学一点，这份用心特别理解”），减少对立情绪；②政策解读：用具体数据说明“过度作业的危害”（如“班里上周有3个孩子因周末作业多，周一上课打瞌睡”），结合课标说明“课堂效率比课后刷题更重要”；③提供替代方案：建议家长