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数学教学中平行四边形面积教学法

在小学数学几何知识体系中，平行四边形面积的教学占据着承上启下的重要地位。它既是对已学过的长方形面积计算方法的延伸与拓展，也是后续学习三角形、梯形等平面图形面积的基础。有效的教学方法不仅能帮助学生理解和掌握平行四边形面积的计算公式，更能培养他们的空间观念、逻辑思维能力和动手操作能力。本文将结合教学实践，探讨平行四边形面积教学的若干关键环节与方法。

一、夯实基础，做好认知铺垫

平行四边形面积公式的推导建立在学生对长方形面积公式的深刻理解以及对平行四边形特征的准确把握之上。因此，教学的首要环节是激活学生的已有知识经验。

1.复习长方形面积公式及推导过程：通过提问、画图等方式，引导学生回忆长方形面积公式“面积=长×宽”，并回顾其“数方格”或“用面积单位密铺”的推导思路，强调“每行个数×行数”这一本质含义，为后续的“转化”思想埋下伏笔。

2.回顾平行四边形的特征：引导学生观察平行四边形，说出其边（对边平行且相等）、角（对角相等）以及高和底的概念。特别要让学生清晰理解“高”是从平行四边形一条边上的一点向对边引垂线，这点和垂足之间的线段叫做平行四边形的高，垂足所在的边叫做平行四边形的底。可以通过画图、指认、制作活动平行四边形框架等方式，强化学生对底和高对应关系的认识，为后续“割补”时选择高奠定基础。

二、创设情境，激发探究欲望

兴趣是最好的老师。创设富有挑战性和生活气息的问题情境，能够有效激发学生的探究欲望。

1.提出问题，引发思考：例如，呈现一个长方形框架和一个平行四边形框架（或两个看似面积相近的长方形和平行四边形纸片），提问：“这两个图形哪个面积大？”“我们会计算长方形的面积，那么平行四边形的面积该如何计算呢？”引导学生产生认知冲突，激发其探究平行四边形面积计算方法的内在需求。

三、动手操作，引导自主探究

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”动手操作是学生学习数学的重要方式，尤其在几何知识的学习中，能帮助学生直观感知图形的变换，理解知识的形成过程。

1.“数方格”初步感知：沿用长方形面积学习时的“数方格”方法，让学生在方格纸上数一数平行四边形的面积。在数的过程中，学生会遇到不满一格的情况，引导他们思考如何处理（通常按半格计算或拼补成整格）。通过数方格，学生能初步感知到平行四边形的面积与它的底和高可能存在某种联系，为后续的公式推导积累感性经验。

2.“剪拼转化”深入探究：这是推导平行四边形面积公式的核心步骤。

*提出猜想：引导学生思考：“能不能把平行四边形变成我们已经会计算面积的图形呢？”（比如长方形）

*动手尝试：提供平行四边形纸片、剪刀、直尺等工具，让学生分组合作，尝试通过剪一剪、拼一拼的方法，将平行四边形转化为长方形。教师巡视指导，鼓励学生大胆尝试不同的剪法。

*交流汇报：组织学生展示他们的转化方法。最常见的是沿着平行四边形的一条高剪开，得到一个直角三角形和一个直角梯形（或两个直角梯形），然后将其平移拼合，就可以得到一个长方形。

*分析比较：引导学生观察转化前后的两个图形：

*转化后的长方形的面积与原来的平行四边形的面积有什么关系？（相等）

*转化后的长方形的长和宽分别与原来的平行四边形的什么有关？有什么关系？（长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高）

*推导公式：根据长方形的面积=长×宽，学生自然能够推导出平行四边形的面积=底×高。此时，教师应规范公式的字母表示形式（如S=a×h或S=ah，其中S表示面积，a表示底，h表示对应的高），并强调“底”和“高”的对应关系，即计算面积时，底和高必须是相互垂直的一组。

四、深化理解，注重联系应用

公式的得出并非教学的结束，而是新的开始。要通过多层次的练习和辨析，帮助学生巩固知识，深化理解，并能灵活运用公式解决实际问题。

1.基础练习：给出平行四边形的底和对应的高，直接运用公式计算面积，巩固对公式的掌握。

2.变式练习：

*给出平行四边形的面积和底，求高；或给出面积和高，求底。（逆向思维训练）

*一个平行四边形给出多条不同的底和对应的高，让学生判断哪组数据能正确计算面积，强化“对应”意识。

*图形辨析：判断一些特殊平行四边形（如长方形、正方形）是否适用该公式，理解它们之间的包含关系。

3.解决实际问题：结合生活中的平行四边形实例（如平行四边形的菜地、停车位、广告牌等），让学生运用公式解决实际的面积计算问题，感受数学与生活的密切联系，培养应用意识。

4.拓展延伸：可以适当设计一些拓展性问题，如“等底等高的平行四边形面积有什么关系？”“一个平行四边形框架，拉成一个长方形，面积会发生什么变化？为什么？”等，引导学生深入思考，培养空间观念和逻辑推理