基于物理习题的批判性思维能力培养——以“追问法分析物理极值问题”为例.pdfVIP

Vo1.53No.5

May.2024中物理教学参考

习题研究

基于物理习题的批判性思维能力培养

以“追问法分析物理极值问题”为例

装火炼

（上海南汇中学201399)

上海

摘要：以物理的极值问题入手，将每个极值问题的分析过程分解为“若干个问题”，通过追问法引导

学生进行分析与思考，培养学生的高阶思维，提升学生的批判性意识，发展其物理学科核心素养。

关键词：批判性思维；核心素养；追问法；极值问题

文章编号：1002-218X(2024)05-0055-02中图分类号：G632.479文献标识码：B

一、批判性思维与核心素养年，经过六轮商，最终达成共识：批判性思维是有目

美国著名的批判性思维理论家罗伯特·恩尼斯的的、自我调整的判断，这种判断导致解释、分析、评

认为：批判性思维就是指在确定相信什么或者做什么估、推理以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标

时所进行的合理且成熟的思考。美国的心理学教授准或语境的说明。

彼得·范西昂领导的团队利用“德尔菲法”历时三科学思维是物理学科重要核心素养之一。《普通

如图9所示，由第一次碰撞到第二次碰撞过程中乙粒当t17元m（2n一1)ti时，甲、乙粒子发生第n

子运动了2圈，乙粒子走过的路程为qB

=9次碰撞。

S1=2X2元rz1=6元a

第1次第2次第3次第n次

XXXXBX乙

3U甲0

XXX

甲S.甲

S

XX

X3t5t(2n-1)t;:18t,t

S.

第二次碰撞后-3U0

图9甲甲

-5U0

第二次碰撞前后有乙乙

m甲1+mzVz1=mV甲2+mzVz2

图10

△0=甲1—0z1=—(甲2—0z2)17元m18元m

解得0甲2=0甲0，0z2=—50甲0在t9