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2025年初中化学教师资格证面试试讲

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、阅读下列材料，按要求作答。

某考生参加初中化学教师资格证面试，试讲题目为《二氧化碳和一氧化碳》。该考生计划通过创设“煤气泄漏”情境导入，引导学生认识二氧化碳的性质（物理性质、化学性质——与水、与石灰水反应），并通过实验演示二氧化碳的密度大于空气、不能燃烧不支持燃烧等特性。接着，考生将介绍二氧化碳的用途（灭火、化工原料、气体肥料等）以及温室效应。随后，考生将转入一氧化碳的性质讲解，重点突出其可燃性（实验演示）、毒性（解释原理，强调安全），并介绍其还原性（炼铁原理）和主要用途（燃料）。教学过程中，考生计划安排学生分组讨论二氧化碳的制取方法，并进行简单的设计。考生将运用PPT展示相关图片、视频，并进行板书设计，突出知识要点。

请根据以上材料，分析该考生的试讲设计可能存在的亮点和不足。

二、结合你所了解的初中化学课程标准，谈谈在教授《质量守恒定律》时，应如何引导学生进行科学探究活动，以培养学生的科学探究能力。

三、在讲解“酸碱中和反应”时，一位考生在课堂上设计了这样一个活动：让两位学生分别扮演酸和碱，通过“握手”（代表反应）后互相“中和”，并表演反应后的状态（如温度变化、沉淀生成等）。请评价该教学活动的设计意图，并分析其可能存在的优点和局限性。

四、初中化学实验是化学教学的重要环节。请以“铁的锈蚀条件探究”为例，描述一个简明的实验设计方案，说明你将如何引导学生分析实验现象并得出结论。

五、某考生在试讲《燃烧与灭火》时，对于灭火原理的讲解仅限于“清除或隔离可燃物、隔绝氧气或空气、降低可燃物的温度到着火点以下”这三种情况。请分析这种讲解方式的可能不足，并提出改进建议。

试卷答案

一、

亮点分析可能包括：

1.情境导入新颖：“煤气泄漏”情境贴近生活，能有效吸引学生注意力，激发学习兴趣，并自然引入二氧化碳的学习。

2.内容安排合理：按照物理性质、化学性质、用途、环境影响（温室效应）的逻辑顺序进行讲解，层次清晰。

3.方法多样：计划结合实验演示、PPT辅助、小组讨论等多种教学方法和手段，有利于调动学生多种感官参与学习。

4.注重联系实际：将二氧化碳的性质和用途与生活、生产、环境问题相结合，体现化学学科的价值。

5.体现探究元素：设计学生讨论二氧化碳制取方法的活动，能初步培养学生的探究意识和能力。

不足分析可能包括：

1.实验设计侧重演示：主要依靠教师演示实验，学生动手操作机会较少，对实验原理和现象的深入理解可能不足。

2.探究活动形式化：学生分组讨论制取方法可能仅停留在表面设计，缺乏对方案可行性、安全性、原理深入性的评价和探究，深度可能不够。

3.情感态度价值观培养略显单薄：材料中未明确体现如何通过教学活动培养学生的环保意识、安全意识或科学精神等。

4.时间分配可能紧张：同时安排较多内容，特别是小组讨论和实验演示，在10分钟内可能难以完成，导致讲解流于表面。

5.对一氧化碳讲解的衔接与对比：材料未体现如何将一氧化碳的性质与二氧化碳进行对比教学，以突出其特殊性和危险性。

二、

引导学生探究活动解析思路：

1.提出问题：从学生熟悉的铁生锈现象入手，提出“铁为什么会生锈？生锈的条件是什么？哪些因素会影响生锈的速度？”等问题。

2.猜想与假设：引导学生根据生活经验和已有知识，猜想铁生锈可能需要水、空气（氧气）、盐、酸、温度等因素。

3.设计实验方案：组织学生分组设计实验方案，验证上述猜想。关键在于设计对比实验，例如：

*铁钉只接触水；

*铁钉只接触空气；

*铁钉同时接触水和空气；

*铁钉接触水、空气及其他物质（如盐溶液、酸性溶液）。

*设置对照组（如干燥环境下的铁钉）。

4.进行实验探究：学生按照设计的方案进行实验，仔细观察铁钉在不同条件下的生锈情况，记录现象（时间、程度、状态）。

5.收集与处理数据：引导学生整理实验记录，比较不同条件下铁生锈的差异，分析数据，找出铁生锈的必备条件或主要影响因素。

6.分析与论证：组织学生讨论实验现象和数据分析结果，解释铁生锈的原因（通常涉及电化学腐蚀），归纳出质量守恒定律的微观解释（反应前后原子种类、数目、质量不变）。

7.得出结论：在学生充分讨论和分析的基础上，共同总结出铁生锈的主要条件（通常为水蒸气和氧气），并引出质量守恒定律。

8.评估与拓展：引导学生评价实验方案的合理性、可行性，以及实验误差的可能性。拓展思考：如何利用质量守恒定律解释化学反应中物质质量的关系？如何应用化学知识防止铁制品生锈？

三、

教学