初中地理八下第四节撒哈拉以南非洲教学设计优化.pdfVIP

一、课标分析：

“案例学习法”是以新课程为编写指导的材的一个突出特点。“撒哈拉以南的

非洲”是作为地区地理学习的一个案例，目的是通过对本区的学习，学生学习地区地理的

方法，是学习方法呈现的载体之一。所以，就“撒哈拉以南的非洲”而言，应力求达到课标

中的“在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及首都，读图说出该地区地理位置的特点；

运用地形图描述某一地区地势变化及地形分布特点，说出地形与人类活动的关系；运用图表说出

某一地区的气候特点以及气候对当地农业生产和生活的影响；运用资料描述某一地区富有特色的

文化习俗”等，而不需要面面俱到达到所有课标要求，要有选择、有针对性。

二、分析：

“撒哈拉以南的非洲”内容打破了“八股式”的写法，以三个专题的形式突出了该地

区的人文地理内容，自然地理知识似乎被淡化了。实际上，人文地理现象都是以自然地理为

基础的，要培养学生对人文地理知识的综合分析能力，必须要有一定的自然地理知识。所

以，本节内容将自然地理知识“穿插、糅合”在各专题内容中，特别是安排在“活动”中。

这样的编排，符合学生思维的递进性，既丰富了教学活动，又实现了认知需要，利于学生对

本区特征的整体把握。

大量的图表、资料、，既丰富、补充了内容，又符合学生的心理特点，使得学

生愿意读、读，从而把变成自己的“学材”。

《LostinAfrica》（《非洲历险记》）内容涉及到了非洲的自然风貌，如草原、

沙漠、河流、瀑布、森林和几乎全部的野生动物等；情节也紧紧围绕着对野生动物肆意狩猎

的土著居民与外国游客之间的、，深刻地反映了非洲所的“资源、环境、人口”问

题。与的结合非常紧密，是内容的部分再现。

三、学生分析：

初一学生小，在信息的接收上往往带有浓厚的感彩，乐于接受有趣的感性知识。特

别是我校处于城乡结合部，学生的基础较差，学习能力和惯不佳，所以，教以

“引起——加强交流与合作——思考”为主。若平铺直叙地讲述学生会感到枯燥，接

受起来较为。所以，在教学中必须考虑学生这一主体因素，对于教法、教具的选择必须

考虑学生的特点，力求生动有趣、高效直观。

四、教学策略：

1充分利用影视素材、中的地图、、图表，加强学生获取信息能力的训练。

1.Curriculum

standardsanalysis:

TheCaseLearningMethodisaprominentfeatureofthenewtextbookspreparedwiththenewcurriculum

standardsastheguide.Sub-SaharanAfricaisacaseofregionalgeographylearning.Thepurposeistoteachstudents

howtolearnregionalgeographythroughlearninginthisarea,andisoneofthecarriersoflearningmethods.

Therefore,asfarassub-SaharanAfricaisconcerned,teachersshouldstrivetoachievethecurriculumstandards,

findthelocation,scope,majorcountriesandcapitalofacertainregiononthemap,readthemaptotellthe

characteristicsofthegeographicallocationoftheregion;usetopographicm