有效教学始于知识梳理(高中).pptxVIP

与老师交流有效教学—有效教学设计始于知识梳理北京四中郑春和

课程教学设计课堂教学设计从有效教学设计说起——教学设计是有效教学行动的蓝图学习需要分析内容分析学情分析学习目标表述创设教学情境选择教学模式安排教学程序单元教学设计编制实施方案

添加标题添加标题添加标题——有效教学设计主要涉及“讲什么”和“怎么讲”的问题，教学策略和方法取决于教学内容——讲授的单元知识结构应顺应学生的知识基础、心理特点和认知规律，以利于学生理解、贮存、提取和应用知识信息——知识梳理（整合）是对单元课题内容的再组织、再加工、再创造，旨在理顺知识组分，把握关键术语，凸显重要概念

钻研单元教材，

把握课题内容——协调两种关系

知识整合以“内容标准”为依据——高中生物学的内容标准规定6个模块，每个模块有若干主题。——每个一级主题对其课程内容、重要概念、教学目标（学习需要）等作出明确的阐述。——每个一级主题由若干二级主题及其具体内容标准和活动建议组成。具体内容标准规定了基本学习目标，活动建议列举了学习活动的基本形式。——知识梳理要先协调课程内容与教材体系之间的对应关系

课程内容与教材体系的关系（例证）细胞的分子组成添加标题无机小分子添加标题有机小分子添加标题蛋白质（结构与功能）添加标题核酸（结构与功能）添加标题糖类添加标题淀粉等多糖单糖和二糖添加标题脂类添加标题磷脂和脂肪类固醇类物质添加标题水和无机盐分子与离子添加标题生物大分子（以碳链为骨架）添加标题

组成细胞的分子（人教版）蛋白质核酸糖类和脂类（含生物大分子特征）元素和化合物水和无机盐细胞的分子组成（浙科版）元素、分子和离子水无机盐无机物有机物及其生物大分子生物大分子特征糖类脂类蛋白质核酸知识结构的编排合适吗？概念内涵是什么？

知识整合以课本为线索——依据课程内容编写的每个版本课本，都是对“课程内容”进行初组织、初加工、初创造的结晶——教材内容的选择和呈现重视学生知识基础、心理特点和认识规律，但学科内在逻辑与学生认识逻辑不尽一致——知识梳理应以课本为线索，充分利用课本提供的丰富资料，协调好学科内在逻辑与学生认识逻辑之间的关系

协调教材逻辑与学生认识逻辑的关系教材Ⅰ结构逻辑教材Ⅱ结构逻辑学生认识逻辑单元知识点具体知识点单元知识点具体知识点认知规律知识梳理细胞不能无限长大细胞大小与物质运输细胞周期间期过程及发生的事件细胞为什么分裂？细胞为什么那么小（活动）细胞通过分裂而增值增值意义、分裂方式分裂期大体过程细胞增值方式及意义有丝分裂细胞周期观察有丝分裂实验细胞真能分裂吗细胞周期概念植物细胞有丝分裂过程有丝分裂植物细胞有丝分裂过程初步观察细胞有丝分裂动物细胞有丝分裂过程动物细胞有丝分裂过程怎样进行有丝分裂有丝分裂过程观察细胞有丝分裂实验细胞有丝分裂临时制片制作有丝分裂临时装片无丝分裂过程、例证无丝分裂（略）怎样进行无丝分裂过程、例证

知识整合以教辅资料为参考——不同版本课本的参考书框架不尽相同，但其中的学习内容分析、知识结构梳理对单元知识重组有所启发——人教版“胜券在握”中的考纲解读、知识网络、内容梳理、特别说明等栏目，为知识重组提供有力地帮助——知识梳理要善于取长补短，理顺三类基本知识

知识重组旨在理顺知识组分事实、现象过程、关系惯例、程序准则、方法概念、原理理论、模型基本技能基础知识学会理解新情境、新材料新信息、新问题感知抽象熟练应用原始形态学术形态教育形态

事实、现象、过程、关系生物学术语事实性方法性惯例、趋势、程序、分类、类别、准则、方法命题性三类知识概念、原理、法则(规律)理论、模型(假说或学说)命题的应用

生物学知识分类的范例分析例证—人类红绿色盲（异常感知行为）偶然发现描述病症经典研究方法社会调查：0.07＞0.005数理统计：(0.07)2≈0.005系谱分析：男性患者通过女儿传递外孙(50%)遗传探讨基因与性状的假设尝试基因定位

添加标题推演男女基因型及表型效应的差异添加标题假设验证添加标题推知红绿色盲遗传方式的特殊性添加标题基因定位及来源添加标题推导红绿色盲基因的传递几率添加标题——红色素与绿色素合成分别由一对基因控制添加标题——红色素基因与绿色素基因位于Xq26-28添加标题——红色素基因与绿色素基因的部分缺失导致红、绿色盲添加标题自然人群中男女发病率的关系

㈤概念内涵1.基因定位2.传递方式的特殊性3.表型效应与性别的关联性4.三大类别精子卵细胞0.07Xb0.93XBY0.07Xb0.0049XbXb0.0651XBXb0.07XbY0.93XB0.0651XBXb0.8649XBXB0.93XBY

抽出关键术语，

构建知识框架——构思两种结构

知识的学习和检测——学习是获得知识、技能和修养的过程——对知识信息的理解、