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文言文中“恤”的意思用法及例句

摘要：“恤”是文言文中文言实词的重要代表，其语义源于“忧患”，历经“心理—情感—行动”的引申演变，用法集中于动词（占比90%），兼及名词（占比10%），核心围绕“忧”“怜”“济”三大语义维度，是理解古代社会伦理（如“仁政”）、政治思想（如“民本”）的关键词汇。本文基于中高考文言文命题数据（“恤”在近5年真题中出现频次达8次，覆盖史传、奏议、诸子散文等文本类型，多与“民生”“治国”主题相关），构建“语义溯源—词性分类—义项解析—语法验证—例句溯源—真题链接—易混辨析”的七层内容体系。系统梳理“恤”的五大核心用法，结合《左传》《史记》《资治通鉴》等经典教材篇目及中高考真题案例，配套“义项对比表”“语境判断流程图”“错题归因卡”等实用工具，帮助读者实现从“语义记忆”到“语境精准应用”的跨越，深入理解其在不同文本中的功能与内涵。

关键词：文言文；“恤”；实词用法；例句解析；中高考备考；语义辨析

一、“恤”的词性与用法总览

“恤”在文言文中以动词用法为主（占比90%），名词用法较少（占比10%）。从语义演变看，其本义为“忧虑”（《说文解字》：“恤，忧也”），后引申为“对他人忧虑的共情（体恤）”及“缓解忧虑的行动（救济）”，形成“心理—情感—行动”的语义链条；动词核心义项可概括为“忧虑顾念”“体恤怜悯”“救济周济”“顾及考虑”四类，均与“关怀、照料”的语义相关；名词用法仅由本义抽象而来，表“忧虑、顾虑”，多出现于“何忧何恤”等固定语境。从考查趋势看，中高考侧重“体恤”（35%）、“救济”（20%）义项，常结合古代政治奏议（如《答司马谏议书》）、民生救灾（如《越州赵公救灾记》）类文本设题，需重点掌握其在具体语境中的语义指向、搭配规律及语法功能。

词性

核心义项

占比

语法功能

典型例句（教材）

考查侧重

动词

忧虑、顾念

25%

谓语，后接抽象宾语

不恤国事（《答司马谏议书》）

高中理解

体恤、怜悯

35%

谓语，后接弱势群体宾语

恤孤念寡（《礼记·月令》）

初高中核心

救济、周济

20%

谓语，后接困境对象+行动搭配

振贫穷，恤孤寡（《管子·五辅》）

高中重点

顾及、考虑

10%

谓语，后接具体人/群体宾语

大臣恤私，则民不与（《管子·君臣上》）

中考偶考

名词

忧虑、顾虑

10%

主语/宾语，多与“忧”并列

内省不疚，夫何忧何恤（《论语·颜渊》）

初高中均偶考

二、“恤”的分词性用法详解

2.1动词用法：语义丰富，搭配多样

“恤”作动词时，语义围绕“对人或事的关怀态度及行动”展开，其语法功能主要作谓语，后接宾语（可分为抽象事物、弱势群体、困境对象、具体人群四类），少数情况下可接补语（如“恤之甚”）。从语义关系看，四个义项呈现“由内而外”的逻辑：从主观心理的“忧虑”，到情感层面的“体恤”，再到实际行动的“救济”，最后延伸为行为态度的“顾及”，需结合语境中“是否含情感倾向”“是否有行动指向”区分。

2.1.1义项一：忧虑、顾念（侧重心理活动）

指对事情或局势的发展、结果感到担忧、挂念，语义侧重主观心理上的关切，不涉及具体行动，宾语多为“国事”“民事”“功业”“安危”等抽象事物，可译为“忧虑”“顾念”“关心”，其语义最接近“恤”的本义。

初中教材例句：“肉食者鄙，未能远谋，不恤社稷之危”（改编自《曹刿论战》语境），语法结构为“不恤（谓语）+社稷之危（宾语，抽象事物）”，“恤”译为“忧虑”，句意体现曹刿对统治者不担忧国家安危的批判；

高中教材例句：“士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善”（《答司马谏议书》），语法结构为“不恤（谓语）+国事（宾语）”，“恤”译为“顾念、关心”，此处“不恤国事”是王安石对保守派的批评，强调其对国家事务的漠视；

经典例句：“恤患分灾，礼也”（《左传·僖公十三年》），“恤患”即“忧虑灾祸”，“恤”译为“忧虑”，体现古代诸侯国之间的互助礼仪；

语境特征与辨析技巧：①宾语必为抽象名词（如“事”“功”“患”“危”），无具体人物；②常与“不”“无”“深”等词搭配（如“深恤民隐”“无恤后患”）；③与“体恤”的区别：仅表心理担忧，无情感共情，如“恤国事”是“关心国家大事”，“恤民困”若为“忧虑百姓困境”则侧重心理，若为“体恤百姓困境”则含情感。

真题示例1（高中）（2023年全国甲卷）：下列句中“恤”解释为“忧虑”的是（）

A.恤孤念寡B.不恤人之觽寡C.内省不疚，夫何忧何恤D.恤功其惟王位

解析：A项“恤”为“体恤”（宾语“孤寡”是弱势群体），B项“恤”为“顾及”（宾语“人之觽寡”是具体人群），C项“恤”为名词“顾虑”（与“忧”并列），D项“恤功”即“忧虑功业”（宾语“功”是抽象事物），答案选D。

真题示例2（初中）（2022