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2025年大学学前教育专业题库——学前教育的音乐教学探究

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每题5分，共20分）

1.学前音乐教育

2.奥尔夫教学法

3.音乐感受与表现

4.音乐创造

二、简答题（每题10分，共40分）

1.简述学前儿童音乐能力发展的主要特点。

2.阐述在学前音乐教育中实施多元文化音乐教育的意义。

3.简述幼儿园歌唱活动组织的基本步骤和注意事项。

4.如何利用环境资源丰富学前儿童的音乐体验？

三、论述题（20分）

结合具体实例，论述在学前音乐教育中如何贯彻以幼儿为主体的发展理念。

四、案例分析题（20分）

阅读以下教学片段，分析教师的行为是否符合学前音乐教育原则，并说明理由。

教师带领小班幼儿进行音乐活动：“今天我们学习唱歌《小兔子乖乖》。我先放录音范唱，大家认真听。然后我教大家唱，注意‘乖乖’要唱得轻轻的。唱对了，小兔子就会出来玩。大家要跟着音乐做动作。”活动中，大部分幼儿能跟着唱，但少数幼儿注意力不集中，教师多次提醒。活动结束后，教师评价了唱得好的幼儿。

五、教学设计题（20分）

请为幼儿园大班设计一个以“春天”为主题的音乐活动方案，包括活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸。

试卷答案

一、名词解释

1.学前音乐教育：指面向学龄前儿童，旨在促进其音乐能力发展、审美情趣培养和全面素质提升的音乐教育活动。它遵循学前儿童身心发展规律和音乐学习特点，通过歌唱、韵律活动、器乐活动、音乐欣赏等多种形式，发展幼儿的听觉感知、音乐表现和创造能力，为其终身喜爱音乐、享受音乐奠定基础。

**解析思路：*定义需包含教育对象（学前儿童）、教育目标（音乐能力、审美、素质）、教育内容形式（歌唱、韵律、器乐、欣赏等）和教育原则（遵循发展规律、特点）。

2.奥尔夫教学法：是一种强调“原本性”（Elemental）的音乐教育体系，由德国音乐教育家卡尔·奥尔夫创立。它以儿童为本，通过身体（律动、舞蹈）、语言（儿歌、童谣）、乐器（特别是打击乐器）相结合的方式，引导儿童在快乐、自由的氛围中感受、体验和创造音乐，重点发展儿童的节奏感和音乐素养。

**解析思路：*定义需点明创始人、核心理念（原本性、儿童为本）、主要方法（身体、语言、乐器结合）、目标（感受、体验、创造、节奏感、素养）和氛围（快乐、自由）。

3.音乐感受与表现：指学前儿童在音乐活动中，通过听觉感知音乐要素（如节奏、旋律、音色、力度、速度、调式等），理解音乐所传达的情感和意境，并运用一定的音乐形式（如歌唱、动作、乐器演奏、即兴创造等）表达自己内心感受和想法的能力。它是音乐学习的基础，也是音乐审美能力的重要组成部分。

**解析思路：*定义需包含两个方面：感受（听觉感知、理解情感意境）和表现（运用音乐形式表达感受），并点明其为基础和审美重要组成部分。

4.音乐创造：指学前儿童在音乐活动中，根据自己的想象和体验，运用已有的音乐知识和技能，进行简单的音乐编创活动的能力。形式包括节奏创编、旋律创编（哼唱、简谱）、歌词创编、音乐片段接龙、即兴演奏或演唱等。它是幼儿音乐能力发展的高级表现，对培养其想象力和创造力具有重要意义。

**解析思路：*定义需点明主体（学前儿童）、核心（想象、体验、运用知识技能）、活动形式（节奏、旋律、歌词、即兴等）、能力层级（高级表现）和教育意义（培养想象力和创造力）。

二、简答题

1.简述学前儿童音乐能力发展的主要特点。

学前儿童音乐能力发展具有以下主要特点：①感知能力方面，听觉辨别能力逐步发展，能感知音乐中的明显要素（如快慢、强弱、高低），但对音准、节奏复杂性的感知能力尚在发展中；初步建立音高概念，但对多声部音乐感受能力较弱。②表现能力方面，从自发的、无意识的身体律动（如摇晃、蹦跳）到有意识地运用歌唱、动作、简单的乐器演奏来表现音乐，表现方式逐渐丰富，但控制能力和协调性有限。③创造能力方面，以模仿为主，开始出现简单的即兴创编倾向，如即兴哼唱、节奏模仿和简单的旋律片段创造，但创造活动的目的性和计划性较弱。④发展个体差异较大，受遗传、环境、教育等多种因素影响。

**解析思路：*从感知、表现、创造三个维度分别阐述，并结合学前儿童身心发展特点，说明其发展水平（逐步发展、初步建立、模仿为主、简单倾向）和局限性（控制能力有限、目的性弱），同时提及个体差异。

2.阐述在学前音乐教育中实施多元文化音乐教育的意义。

在学前音乐教育中实施多元文化音乐教育具有重要意义：①拓宽幼儿的音乐视野，使其接触和了解不同国家和民族的音乐风格、文化内涵，丰富其音乐体验，打破文