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2025年事业单位考试(中小学教师类D类)综合应用能力试题及答案指导

一、辨析题（本题20分）

有人认为：“在‘双减’背景下，教师应完全取消作业，通过课堂教学完成所有知识传授，避免增加学生学业负担。”请结合教育理论和政策要求，对这一观点进行辨析。

答案指导：

这一观点存在片面性，需辩证分析。

首先，“双减”政策的核心是减轻学生作业负担和校外培训负担，而非完全取消作业。2021年《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确要求“全面压减作业总量和时长，提升作业设计质量”，强调作业应“精准设计、分层布置、科学评价”，而非“一刀切”取消。

其次，作业是课堂教学的延伸，具有巩固知识、诊断学习效果、培养自主学习能力的功能。完全取消作业会导致学生缺乏知识内化的过程，难以实现“学-练-评”闭环。例如，数学学科的基础计算能力需通过适量作业强化，语文学科的阅读习惯需通过课后阅读作业培养，这些均无法仅通过课堂完成。

再次，“双减”背景下的作业改革更强调“提质增效”。教师应设计分层作业（如基础题、拓展题、实践题），满足不同学生的学习需求；增加实践性、探究性作业（如社会调查、项目式学习），培养核心素养；控制作业时长（小学一、二年级不布置书面作业，其他年级每天书面作业平均完成时间不超过60分钟），避免机械重复。

综上，“完全取消作业”的观点违背了“双减”政策的本质要求，忽视了作业的教育价值。正确做法是优化作业设计，使其成为课堂教学的有效补充，而非简单取消。

二、案例分析题（本题40分）

案例背景：

某初中二年级（3）班，数学老师李老师在讲解“一次函数图像”时，发现学生小张（化名）频繁低头玩手机。李老师多次用眼神暗示无果后，走到小张身边没收手机，并当众说：“就你这样上课玩手机，能学好数学才怪！”小张当场反驳：“我玩的是学习软件，查资料呢！”李老师未核实便回应：“借口！全班就你特殊？”随后继续上课。下课后，小张找到李老师要求归还手机，李老师表示：“等你家长来领。”小张情绪激动，摔门离开教室，当天下午未到校上课。

问题：

1.请结合教育学、心理学相关理论，分析李老师在处理课堂问题行为时的不足。（20分）

2.如果你是李老师，后续应如何妥善处理此事？请提出具体措施。（20分）

答案指导：

问题1：分析李老师的不足

李老师的处理方式存在以下问题，违背了教育规律和学生心理发展特点：

（1）缺乏问题行为的精准识别：

学生使用手机可能是学习或违纪行为，李老师未核实便认定为“玩手机”，属于主观臆断。根据行为矫正理论，教师需先观察行为性质（如是否影响他人、是否与学习相关），再采取干预措施。小张声称“查资料”，李老师未调查便否定，可能误解学生，导致矛盾激化。

（2）处理方式简单粗暴，伤害学生自尊：

当众批评学生（“就你这样……”）违反了“尊重学生人格”的师德要求（《中小学教师职业道德规范》）。初中生处于青春期，自我意识强，当众否定易引发逆反心理。心理学中的“标签效应”指出，负面评价可能强化学生的消极自我认知，影响其学习动力。

（3）缺乏情绪管理与沟通技巧：

面对学生反驳，李老师未冷静回应（如“你可以课后说明情况”），而是直接否定（“借口！”），激化了师生冲突。根据“非暴力沟通”理论，教师应先表达观察（“我看到你上课低头用手机”），再询问感受（“是遇到学习困难了吗？”），最后提出请求（“课堂上专注听讲，有问题课后讨论”），而非直接指责。

（4）后续处理缺乏灵活性：

没收手机后要求“家长来领”，未考虑学生的情绪需求。初中生渴望独立，被要求“叫家长”易产生“被当众处罚”的耻辱感，可能引发逃学等更严重的行为（如案例中小张下午未到校）。根据“学生行为干预流程”，教师应优先通过师生沟通解决问题，家长参与应作为补充手段。

问题2：后续处理措施

（1）及时安抚学生情绪，重建信任：

课后主动找到小张，先道歉：“上课我可能误解了你，我们可以聊聊你用手机做什么吗？”倾听小张的解释（如是否真在查资料）。若确为学习用途，应肯定其学习意识，同时说明课堂使用手机的规则（“课堂需专注听讲，资料可以课后整理”）；若为娱乐，需温和指出：“我理解你可能觉得课程枯燥，但课堂是大家的，我们一起想办法提高你的听课效率好吗？”

（2）制定个性化改进方案：

与小张共同约定课堂行为规则（如“若需用手机查资料，提前举手示意”“课堂专注20分钟后可短暂记录疑问”），并设置小目标（如连续三天专注听讲，可获得“课堂表现进步奖”）。根据行为主义理论，通过正强化（表扬、奖励）逐步矫正问题行为。

（3）与家长沟通，形成教育合力：

主动联系小张家长，说明事件经过（避免“告状”语气），了解