小学数学论文：略谈小学数学“解决问题”的教学模式.pdfVIP

小学数学论文:

略谈小学数学“解决问题”的教学模式

摘要：数学新课改下，“解决问题”一直是一线教师的一个难点问题，本文就“解

决问题”的教学模式谈谈个人的粗浅看法。

关键词：新课改；小学数学；解决问题；教学模式

随着数学新课程标准的变化，人教版在新课程标准下编写的配套练习也发

生了很大的变化，观念更新了，方式转变了，内容开放了。与此同时我们教师也

要与时俱进，做出相应改革才能与之相适应，所以我们教师要更新观念，改变教

学模式。

一、教师要审视传统，方能革故鼎新

传统教材应用题的定向性和封闭式，制约了培养学生的创新能力，其弊端表

现在三个方面：一是题材内容的组织呈现是定向的，教学活动也是定向的，教师

普遍采用一问一答的讲解；二是教学目标封闭，往往以“会解题”为首要目标，

注重解题技能、解题技巧的训练，忽视应用意识、应用能力及创新意识、创新精

神的培养；三是题材内容封闭，往往是为编造，脱离学生生活实际，缺乏时代气

息，缺少与其它学科的联系与沟通。学生仅仅是模仿解题，没有选择的权利，没

有思考想象的机会，更没有主动探究、创新思维的时间与空间。教学过程过分追

求知识的系统性、逻辑性、严密性，追求答案的唯一性。

二、新课改下小学数学“解决问题”的教学模式

新的数学课程所说的“解决问题”教学，要求我们把数学知识寓于现实的

问题情境之中，让学生首先在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关的知

识、经验，通过学生的主体努力和教师适当的指点、讲解，既解决了问题又学习

了数学知识，形成了数学能力，并获得了情感体验。为此，我根据新课程要求和

本校实际构建了“解决问题”教学应该遵循：“创设情境——收集信息——提出

问题——探究解决——展示交流——反思评价——演绎拓展”的教学模式。

（一）创设情境、收集信息。

新课程所要求“解决问题”教学要让学生能从现实生活中发现并提出简单

的数学问题。但是要把学生都带到现实生活中去亲历，也是不可能的事。因此，

需要我们教师在课堂教学中创设现实的或模拟现实的情境（包括活化教科书中的

画面）来让学生仔细观察、感知，从中收集一些有用的数学信息，为提出和解决

问题所用。创设的情境要尽量生活化，并符合学生的认知特点和知识经验，让学

生在熟悉的情境中观察并捕捉到与数学有关的信息，让学生体会生活中充满着数

学，又能为下一步的教学做好铺垫。另一方面要指导学生对信息进行收集和整理，

把发现的信息用数学的方式描述得越清晰就越便于应用。在这个过程中，教师要

注意把收集信息的机会留给学生，使学生在观察中学会观察，在观察中体会生活

中有着大量的数学信息。比如二年级上册第一单元的解决问题，老师就可创设一

个到公园玩的情景。

（二）提出并整理问题。

以前教学中学生要解决的问题都是教师事先设计好了的，对于一般的学生来

说，“我为什么要解决这个问题？解决这个问题有什么意义和价值？”学生很难

有情感上的体验。这里所说的提出问题，是在学生观察了情境，并收集和整理了

情境中所蕴含的信息后，学生思想感情的自然流露，是主体的自然渲泻，是主体

积累后的自然生成。首先，让学生自己提出问题。教师要引导他们提出一些与众

不同的、有价值的问题，引导他们把利用信息和提出问题结合起来，把质疑与提

问融为一体。教师要系统地整理好学生所提出的问题，以便课堂上有针对性地一

一解决。其次，在教师的一再引导下，学生面对情境而提不出或提出的问题未能

突出本课的中心时，教师再提出问题，以达到解决有意义问题的目的。

事实上提出问题也是一个解决问题的过程，这个过程中，学生提出的问题有

些会是表面的、非本质的而且是简单的，可以让学生通过互帮即时就能解决掉，

有些较难的又是本课中“非本质”的问题，教师可以引导学生做好备忘录，以后

再解决，而着重地把师生共同提出的本节课的“中心问题”做好记录，组织学生

在下一个环节里共同探究解决。

（三）探究解决。

这是“解决问题”教学的一个中心环节，是让学生独立思考、动手实践与

合作交流的过程。这个过程中学生是学习和探究的主体，教师的作用是给学生提

供充分的时空，让学生发挥潜力，指点学生去分析问题与已有信息间的联系，去

搜集与问题可能有关的知识与方法，去选用所需要的学习活动（如独立思考、相

互讨论与协作、动手操作等）。在这个过程中教师要鼓励学生从不同的角度，用

不同的思路，联系不同的相关经验，探索问题的多种解法。这个过程要经历的大

致程序是：

1．让学生独立思考，并把自己的思考过程和结果记录下来；

2．与同伴协作讨论、切磋，看看别人与自己