心理健康教育视野下的学生工作.pptVIP

教师由于对学生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。

心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等，心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。

;教师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中小学教育中客观存在，不容回避。

;一、师源性心理障碍的现状与危害

;据北京的一项调查发现：

不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多；有46.8％的学生承认自己在学校有自己害怕的老师，52.5％的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。;调查表明：

刚入学的小学生，约有80％对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18％。

;师源性心理障碍的危害：;第二，大部分致使学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是良好的，因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为还会继续存在，难以纠正。;第三，当前学校心理健康教育实际上无法消除或减少学生的师源性心理障碍。;二、教师不恰当教育行为的类型：;权压行为：教师在批评学生的过程中，因多次说服教育不能奏效，于是失去耐心，以种种神圣的理由，心安理得地公然贬低、侮辱学生的人格或用恐吓、威胁等手段管理学生、压服学生的行为。;反教育行为:;浙江省中小学教师素质调查表明：

44.39％学生认为教师平时惩罚或变相惩罚学生；

79.38％的学生认为教师要讥笑学生的过失；

79.02%的学生反映教师对能力不足的学生的进步没有加以赞扬。;据北师大博士生王辉对“中小学生在学校中最害怕什么？”的问题调查表明：

“教师批评或体罚”的选中为30.8%位居第一，学生经常和偶尔有被教师惩罚的比率在30％以上。

;教师惩罚或变相惩罚主要包括：

被教师罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后被罚留校、不让进教室听课、被教师讽刺、挖苦、责骂甚至打骂。;三、教师教育观念的误区;;误区三：

教师被较强的“功利心”所驱使，忽视学生的内心感受，没有做到“以生为本”。;??以批评为主、惩罚的教育方法，会使学生产生自卑。;四.以心理辅导的理念来指导师生关系;建筑师所犯的错，可以拆掉

医生所犯的错，可以埋掉

助人者(父母、老师、辅导员等)所给的爱和所犯的错，它却一天天长大

;(一)辅导的基本理念:;一味的责罚只收一时之效，具负向影响

“问题”与“需求”是一体二面

发掘个体优点的重要:朽木不可雕，也可当材烧

给个体以新的出口:与其诅咒黑暗,不如点亮一盏明灯

尊重、接纳、赞美-------为辅导首要态度与技巧

每个人都希望自己是好人，只有在他看到没机会成功时才会变坏

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(三)要跟着孩子、学生的不同发展需要，用适当的、不同的方式来辅导

符合对方的需要=“有效”的方法

要花时间了解“对方”的需求；不“自以为是”的给（给是“自己”的需要）

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辅导的重要核心理念：

不管你怎样，我一样爱你！

不管自己怎样，都一样爱自己！

;《登天的感觉》

(精神分裂)

积极心理学的理念

爱是最好的心理咨询技术;辅导的有限性：

不要背十字架，认为学生都“应该”辅导成功---辅导非万能；

屡劝不听的小孩，常“历尽沧桑”，不是你一、二年的增强鼓励，就可抹平他十几年来的痛苦、愤怒或委屈；

“当认知无法覆盖情绪时”、“屡劝不听”、“知道但做不到”，有“心结”卡住的学生，需要更正视、倾听，接纳其情绪，不宜再一直给予“道理”或“纠正”，要更去了解其内在需求，“真正”听到他，辅导才易有效。

;屡劝不听的孩子，所提供的协助要配合“他的”需求需要深入其内在，了解其情绪，去懂他

不急着“指导”,不急着“纠正”、“讲道理”，不急着扮演师长的角色.

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“教育”像在一杯水中滴墨水，日久才能变色；

“辅导”像在一条河流中滴墨水，在你眼前很难看到变色，因为水是流动的（很难马上看到成效），但是下游绝对会变色的，“走过必留痕”，我们给他的温暖、爱心、接纳与肯定，常是他生命中的光与热，是他能继续走下去的重要力量与支持。

你是他重要贵人，带着你的爱与温暖，才能继续走到今天。我们能帮的最大的忙是-让他因为和我们接触的正向经验，愿再继续“求助”，问题就能较有效的解决。

;心理辅导的技术:;在各式各样竞争中，我尽力而为，诚心诚意欣赏优胜者，因为我相信人有智愚之分

在取舍之间，我选自己能担当的，否则再好、再多我也不要，因为我不能要整个世界

在挫败时，我接受事实，但不颓丧，绝不让它苦恼我，因为我了解挫败只是一件事不是整个人生;二.心理辅导活动课的设计:

1.心理辅导活动课与传统主题班会课的差别:

A:辅导活动课:以“他”为主，更重视“个别需求”、不否定感