第三节美国机能主义总倾向哥伦比亚学派讲课文档.pptVIP

第三节美国机能主义总倾向哥伦比亚学派;（优选）第三节美国机能主义总倾向哥伦比亚学派;“在过去的5年里，美国心理学的学术成长几乎是史无前例的……在本科课程中，心理学是一门必修课……在大学的课程中，在吸引的学生的数量方面和出版的学术著作方面，心理学都可以与其它主要学科进行竞争。”

—1895年卡特尔美国心理学会主席就职演说;作为一个正式的学派，机能主义是19世纪末20世纪初在美国发展起来的。;哥伦比亚学派特征：

研究目的：普遍规律→个别差异；

研究对象：意识内容→意识活动；

研究方法：内省法→多样的客观法；

研究任务：“是什么”→“为什么”；

学科性质：纯科学→应用科学;;;;;;;他立即会发现心理学不会导致离群索居的生活，它和生物学、统计学、教育、商业、工业以及世界事务都有密切的接触…

他接触到许多不同的思潮，常从不同的角度向相同的思潮提出要求。但是教学的各别线索不会为他结成一个稳定模式的结构，谁也不管他如何处理到手的线索;也一定没有什么模式强迫他造样描绘”

---海特布雷德

;二、麦金·卡特尔;在高尔顿的影响下，卡特尔成为强调数量化、等级法、评估方法的第一批美国心理学家。;心理学家们一直为提高科学研究的信度渴望着一种数量化的方法，1900年左右统计学的飞速发展为心理学们提供了这样一种精确的工具。这样一来，在心理学和统计学之间就建立了一种协同关系:新的统计技术为心理学开辟了新的研究领域，而心理学家高度膨胀的野心也刺激了新的统计技术的发展。这些新的统计技术适合于心理学家承担的新任务。;除了统计学，卡特尔对高尔顿的优生学表示了同样的兴趣，他认为如果健康和聪明的人相互通婚的话，应该受到鼓励。

1894年与马克·鲍德温一起创办了《心理学评论》；接手了《科学》周刊，这份杂志后来成为了美国科学发展学会(AAAS)的官方杂志。;1921年，卡特尔开始推进应用心理学成为一种商业。他组建了心理学公司，旨在为工业、心理学群体和公众提供心理学服务。;（二）心理测验运动的产生与发展;;为筛选学习困难的儿童，1904年比纳和西蒙研究了不同年龄阶段儿童能完成的智慧工作，并据此设计了一个智力测验——由易而难的30道题。这一测验重在考察三种认知机能，即判断、理解和推理。

后来，这个测验引入了心理年龄的概念，指的是中等能力儿童可以完成某项特殊任务的所属年龄。;比纳逝世后，智力测验的重心转到了美国。

1908年，美国心理学家戈达德把比纳的智力测验翻译并引入美国，将其称为“比纳—西蒙智力量表”。

他同样引入了“轻度低能”(moron)这个词，意思是“迟钝”(slow)。;1916年，斯坦福大学的推孟推出了一种测验——斯坦福—比纳智力测验（个体测验）。他使用了“智商”(IQ)的概念。;1917年美国加入第一次世界大战，心理学会主席罗伯特·耶基斯承接评估大量新兵智力水平的问题。

测验需要团体施测、简便易行——斯坦福—比纳（个体）智力测验无法胜任。

耶基斯带领心理学家编制了“军队α”和“军队β”测验。军队β测验是为不懂英语的人和文盲准备的，它不使用口头指示语，而是使用图示或动作表情进行说明。

尽管这一计划对于战争没有产生任何直接的影响，但是它对心理学的影响却是巨大的。;战争中的工作激起了人们对人格特征团体测量的兴趣。

个体的人格测验：19世纪末克里佩林的“自由联想测验”；1910年，卡尔·荣格的“字词联想测验”。

为筛选新兵中的神经症患者，吴伟士编制了个人数据表，表中列举了神经症的症状，要求填写表格的人指出哪些症状与自己相符，促进了团体测验的进一步发展。;心理测验赢得了公众的接受。心理测验被用于雇员、学龄儿童和大学入学申请者等。智商成为衡量学生的最重要标准。许多心理学家从心理测验的设计和应用中找到了就业机会。

在匆忙回应商业和教育的需求时，某些粗制滥造的测验必然导致令人失望的结果。1921年托马斯·艾迪生发表的智力测验最为典型。他仅仅搜罗了一系列他认为简单的问题。其测验结果导致公众对测验失去了信心，损害了心理学的科学形象。;智力测验的发展在社会上引起了剧烈争论——普适性问题

戈达德相信，测验是一个有用的筛选工具，可以防止那些“有智力缺陷”的人进入美国。事实上测验对于非英语国家的人和不熟悉美国文化的人是不公平的（艾丽丝岛上的测验）。;1921年，当来自于参加第一次世界大战新兵的智力测验结果公开以后，智力种族差异的观念得到了更多的支持。数据显示只有那些来自北欧国家的移民与美国白人的智商比较高，而黑人和来自地中海国家、拉丁美洲国家的移民智商更低。

疑问：

如果公民都如此弱智，那么通过民主选举选出的政府怎么能生存下去呢？

该不该允许低