初中英语备课能力的策略课件.pptxVIP

提升初中英语核心备课质量的策略

痛并快乐着！备课是实现新课标要求的重要环节。教师在备课时根据新课标的具体要求和学生的实际情况，结合教材内容，制定科学合理的教学方案，是提高教学质量的关键，也是实现教学目标的重要保障。如何备好一堂常规课？

一：“嚼”课标二：“研”教材三：“懂”学生CONTENTS四：“逆向”设计

“嚼”课标单元整体※至少读三遍全文，重点反复研读※看相关论文，看课标如何在课堂的落地※去实践，去反思，去改进理论为舵，领航专业。

“研”教材单元整体视角UnitoverviewOxfordEnglishBook7BM1U5最核心实现目标：?2(identifysomefactsaboutwaterindailylife)。它生动、具体地揭示了自来水的来源和处理过程这一核心日常事实。强有力支撑目标：?1(understandtheusefulnessandimportanceofwater)。通过旅程的艰辛和Dripple的告诫，深刻传递了水的价值与重要性。为后续目标铺垫：?3(explorehowtosavewater)?和?4(water-societyrelationship)。为讨论节水行动提供了动机和方向，并初步揭示了人工水系统作为社会发展的基础支撑。

“研”教材WhatWhy主要内容作者意图语言修辞文体结构主题意义How

AI赋能验证-补充-完善

“研”教材

“研”教材

“研”教材

“研”教材Unitoverview

“懂”学生授课学生：基础相对薄弱的农村学生（八年级）基本具备水循环基础认知，普遍认同节水价值。语言层面掌握一般过去时、将来时及连接词（then/afterthat/finally），能运用标题、图片预测等基础阅读策略。语文课程积累的拟人修辞知识，使其对英语文本中水滴拟人化叙事易产生兴趣。但是农村学生词汇量、理解力不足，造成提取关键信息、用英语准确描述复杂过程的能力不足；通过文本理解实现节水意识与环保理念的意识提升存在难度，需设计针对性活动。

“逆向”设计BackwardDesign

“逆向”设计：1.确定预期结果通过本节课的学习：1.能够借助标题与插图，预测文本主题，并验证预测信息的准确性。2.能够借助衔接词（then,evatually等）梳理水循环关键信息。3.辨识拟人修辞在文本中的具体表现，并使用拟人手法复述水循环。4.通过分析水滴旅程的艰辛及主人公态度转变，理解水资源珍贵性，联系生活讨论节水必要性，提出可行的节水做法。

“逆向”设计：2.预设评估方案教学目标学习活动效果评价1.能够借助标题与插图，预测文本主题，并验证预测信息的准确性。2.能够借助衔接词（then,evatually等）梳理水循环关键信息。3.辨识拟人修辞在文本中的具体表现，并使用拟人手法复述水循环。4.通过分析水滴旅程的艰辛性及主人公态度转变，理解水资源珍贵性，联系生活讨论节水必要性，提出可行的节水做法。学生能否口头陈述基于标题/插图的预测在阅读后，用对比句式说明预测准确性。学生能否填写流程图。学生能否圈出文中拟人句，能用合适的语气模仿Dripple。能通过选择题说明拟人的作用.能否用Dripple的视角与语气描述“自己”的循环过程。学生能否参与谈论，通过文本的证据，对Dripple的旅程与主人公的转变进行评价。学生能否提出具体的节水，环保建议。在活动的设计过程中，又会对目标，评价方案再一次进行修改与校准。

“逆向”设计：3.设计学习活动落实重点，突破难点ProcessPersonificationAwareness

“逆向”设计：3.设计学习活动

“逆向”设计：3.设计学习活动如何让通过对“拟人”的活动设计，促进对水循环的深刻理解与主题意义的探究。

“逆向”设计：3.设计学习活动Whatcanyoulearnfromthetitleandpicture?指向目标1

“逆向”设计：3.设计学习活动指向目标2

“逆向”设计：3.设计学习活动Whydoesthewritermakewaterlikeaperson?What?How?Why?指向目标3

“逆向”设计：3.设计学习活动指向目标3Hi,I’mDripple,...

“逆向”设计：3.设计学习活动指向目标4

“逆向”设计：3.设计学习活动指向目标4

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