《探究式教学法在小学道德与法治课程中的应用研究》开题报告 开一小—杨洋.docxVIP

《探究式教学法在小学道德与法治课程中的应用研究》课题开题报告

一、本选题的意义和价值

（一）研究现状

探究式学习的研究可以追溯到苏格拉底的“产婆术”，主张通过问答、思辨的形式探究问题，而不直接告诉学生答案。美国教育心理学家布鲁纳在其《教育过程》一书中提出发现教学法，认为学生不能被动接受知识，而应主动探索，与探究学习有异曲同工之处。随着世界范围内的基础教育课程改革逐渐深入，各国愈加重视探究式学习的突出作用。随着社会的不断发展和进步，人们在提高生活质量的同时，也开始重视教育工作，有更多的人开始着眼于促进学生德智体美劳全方位协调发展的素质教育。这种全新的教育观念注重学生创新能力和实践能力的提升，注重学生全方位协调发展，而要践行素质教育的理念就离不开探究式教学法的施行，这就要求教师在传授知识时要改变传统“注入式”的教学方法，在课堂中要充分尊重学生的主体地位，把课堂拿一点时间留给学生，力求让学生通过自觉性学习、小组讨论以及沟通合作等方式最终达到对知识的掌握、理解和运用。而小学道德与法治教材中“探究与分享”栏目的设计正与此教育理念十分契合。目前，虽然也有教育工作者把探究式教学法运用到课堂教学中，但在具体实施的过程中依然存在许多的问题，怎样在小学道德与法治课程中合理有效地运用探究式教学法对教育教学工作有重要影响。马立，宋乃庆以及徐学福认为探究式教学模式是培养学生自主学习很重要的环节，在这一环节中，学生的学习多是自发的、主动的，带有很大的积极性。在具体的教学中，教师要更多地采用正确的教学方法，引导学生自己来解决问题，进行自主学习。他们提出了创新的学生自主学习能力模式基于引导学生，提升学生的自主学习能力的理念。从唤醒自我意识出发，讲述教师如何引导学生往自主学习的方向发展，改变被动接受的思想和意识；从激发学生的自主学习的动机出发，培养学生自主学习的积极性；从具体教学采用的方法出发，全力提升学生自主学习的能力。郭兆年认为高中是“承上启下”的阶段，根据该阶段的学习要求和学生特点，结合学校和社会条件，采取相应的探究式的教学模式指导学生学习，帮助学生形成自主学习能力，顺利完成本阶段的学习任务。具体而言，包括制订学习规划，激发学习兴趣，训练学习方法，养成学习习惯，有效完成高中阶段的学习任务。

实施探究式教学法，首先要求学生根据预先设立的问题进行自主思考和剖析，目的是为了锻炼学生的自我学习能力，与此同时又强调在探究交流过程中要注重培养合作意识。探究式教学法要求正确引导学生在相关情境中发现问题，主动思考和分析，并进行反复验证，最终得出结论，而不是把所授知识、探究题目以及结论直接呈现学生，它要求学生做到“不唯上，不唯书，只唯实”。与讲授法、演示法等教学方法相比，探究式教学法通常分小组进行，虽然小组成员之间，各有各的特点，但他们的任务是一样的，而要完成任务就得依靠全体成员的集体合作，因而相互合作的关系存在于小组之中。在合作探究的过程中，各自会分到各自的任务，每个成员虽扮演不同的角色，但在合作探究的过程中，他们之间是互相配合，相互依存的一个整体。

（二）研究意义

从理论上来讲，把探究式学习与小学道徳与法治课结合起来，一方面，可以丰富、发展与完善道德与法治这门课的学科教学理论。这门学科的内容本身对于小学生而言是比较枯燥乏味的，若仅仅依靠教师的讲解很难调动学生的积极主动性，很难激发学生的兴趣。但如果以探究式学习的形式来上这门课，有利于引起学生的好奇心、求知欲，使学生不再被动接受知识，而是主动探索知识。另一方面，探究式学习与道德与法治课的结合更加适合新教材的运用与核心素养的培养。新教材中很多内容模块的设置都需要学生通过讨论探究才能完成，教材中每一课都有“探究与分享”模块需要学生进行探究学习。而且，道德与法治学科的核心素养即政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的培养只靠教师的讲授是远远不够的，只有通过学生的亲身体验、真正参与才能取得成效，而这些只有通过探究式学习才有可能实现。首先，在教学实践中的探究式教学法本质上是通过沟通交流实现教学目标的教学过程。在具体的课堂探究教学实践中，是老师和学生之间、学生和学生之间进行动态的信息交流，目的是为了实现老师和学生之间相互沟通、相互影响、相互补充，师生在互教互学中，形成了学习的共同体，对于课堂中的每位学生来说，他们都是探究交流过程中的主体。其次，探究式教学法的实施是面对所有教学对象进行的，设计问题时不能脱离教材，力求做到每个学生都有回答问题的机会。在提出问题时要注意分层设问，做到人人都有发言的机会。在一个班级小学生的知识水平参差不齐，在探究的过程中就要特别注意鼓励后进生积极参与，一般来说，后进生的基础较薄弱，逻辑思维发展比较缓慢，因此，他们回答问题时反应就会慢一些，这样回答问题的机会就容易被反应快的学生抢走，变成课堂的旁观者。因此，教