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OBE理念反向设计教学研究

［摘要］以学生为主，基于成果导向的OBE教育理念正为我国高等院校所推崇。

工程教育专业认证制订的通用标准和补充标准最终都要落实到课程教学中，以“产

出导向”构建教学过程是实现成果导向的基础。课题组基于OBE理念反向设计了课

程教学的全过程，研讨了毕业要求指标点与课程H标之间的关系，提出了课程口标

建立的依据、教学设计思路和教学内容确定的方法，最后建立了课程达成评价的策

略，为课程教学提供了新的思路和方法。

［关键词］教学口标；教学过程；反向设计

本科专业认证已成为教育部工作的一大重点，教育部采取了多项重大举措，促

进不同专业认证协调有序发展。专业认证已成为高等教育质量监测评估保障“四大

体系”中不可或缺的一环。忖前，越来越多的高校认识到工程教育认证工作对于专

业建设有很大的促进作用，基于专业认证提出的OBE理念在教学中也越来越受到重

视，并不断地在被推广。专业认证中提出的毕业要求达成最终要通过课程学习来落

实。课程教学是实现专业认证标准的最基本环节，也是最直接手段,如何以OBE理

念进行课程体系设计和教学过程实施值得每位任课教师学习和研讨。本文基于这样

的背景，系统论述了OBE理念下课程教学设计的全过程，以供同行和相关任课教

师参考。

一、教学过程设计

OBE工程教育理念提出的成果导向、毕业要求达成度以及持续改进最终要落实

到教学环节。好的教学思路、教学方法以及过程组织都是实现成果导向的基本保证。

课程教学要基于学生的需求，围绕学生开展教学设计和资源配置，圉绕课程口标进行

内容设置，圉绕学习效果进行评价和持续改进，如图1所示。在教学过程中，所有活

动开展要以学生为中心，包括课程LI标、教学设计、资源投入和课程评价。教学设

讣主要指理论课程教学和实践教学环节的教学组织实施过程设计，将这一过程体现并

撰写成文档，形成该课程的教学标准。基于专业认证标准要求的教学过程设计•是在

确定了该专业学生的毕业要求以及毕业要求指标分解好的基础上，按照图2思路进

行。III毕业要求指标点确定课程LI标，山课程LI标确定课程内容和教学组织实施方

法以及课程评价等。这一过程正好与教学实施过程相反，要做好较顶层的口标设计，

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才能更好地指导过程实施。（一）课课程与毕业要求指标点的关系。毕业要求指标点

与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，建立这种关系有利于课程教学过程按照新

理念进行设计。毕业要求指标点中的每一种能力要有明确的课程来支撑，换句话说，

课程体系中的每门课程要对实现毕业要求指标点有确定的贡献。所以确定某一指标点

下对应的课程非常关键，只有课程与毕业要求指标点的关系确定后，教师才能更好地

给课程和教学内容定位，也才能更好地进行教学。（二）课程U标和毕业要求指标点

的关系。课程忖标是指课程本身要实现的具体U标和意图，是课程内容设计、过程

实施和课程评价的重要依据。设置合理清晰的课程LI标有助于任课教师和授课学生

对课程有更明确的认识。课程口标中规定了学生通过课程学习以后，在知识、能力、

素质等方面期望达到的程度。课程LI标从毕业要求中来，实施在教学过程中，体现

在学生的最终学习效果上。它是确定课程内容和教学方法的依据，课程口标相当于一

门课程的总指挥棒，要认真梳理，精心凝练。基于OBE的课程教学H标一定要围绕

该课程支撑的毕业要求指标点来设置，课程□标要明确、具体、翔实，能支撑毕业要

求指标点。OBE的理念是成果导向，以学生学习效果为口标。通俗来说，毕业要求就

是代表了学生的学习成果和学生所具备的能力，教师要从毕业要求出发，反向设计出

教学环节和教学过程。课程教学大到一门课，小到一节课，进行的每个教学环节都要

有明确的标和学习效果。课程LI标设置时要抛开教材章节□录，从本门课程在培养

方案以及学科体系中的地位综合考虑，在能力体现上要把该门课程对应的毕业要求落

实到课程的教学内容上。传统的教学U标按照知识□标、能力LI标以及情感LI标三

个维度来设讣，要求教师要灵活处理这儿个U标。基于OBE理念的教学口标设计则

来源于毕业要求指标点，山课程对应的毕业要求指标点设汁课程大纲，在课程大纲中

明确该课程的课程LI标，这一课程口标一定是面向学生设计的，目标是学生达成的

效果