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中学英语听说教学实用方案

在中学英语教学的版图中，“听”与“说”犹如语言这座大厦的基石与门窗，是实现有效沟通的首要前提，亦是衡量学生语言运用能力的核心指标。然而，当前部分中学英语课堂仍存在重读写、轻听说，或听说教学活动形式化、低效化等问题。本文旨在结合中学英语教学的实际需求与学生认知特点，提出一套系统、可操作的听说教学实用方案，以期切实提升学生的英语听说能力，培养其语言核心素养。

一、核心理念的重塑与目标的确立

1.1回归语言本质，凸显交际功能

语言的本质在于交际。听说教学的根本目标并非仅仅是听力信息的机械解码或语音语调的简单模仿，而是培养学生在真实或模拟的语境中，能够准确理解他人意图、清晰表达个人观点、实现有效信息交互的能力。因此，教学活动设计需紧密围绕“用语言做事情”（doingthingswithlanguage）这一核心。

1.2以学生为中心，关注个体差异

学生是学习的主体。方案的设计与实施应充分考虑不同学段、不同层次学生的认知水平、兴趣爱好及已有语言基础。教学目标的设定、材料的选择、活动的组织均需体现层次性和选择性，确保每个学生都能在原有基础上获得进步，体验成功，增强学习自信心。

1.3强调过程性与实践性

听说能力的提升是一个循序渐进、反复实践的过程。教学中应避免急功近利，要为学生提供充足的语言输入和输出机会，鼓励学生在“听”中学习，在“说”中运用，在实践中反思和改进。教师应关注学生的学习过程，而非仅仅是最终的结果。

1.4明确分层目标

*听力目标：能听懂日常交际中发音清晰、语速适中的英语；能识别不同场景下的主要信息和观点；能根据语调和重音理解说话者的意图和情感；能初步听懂简单的英语广播、演讲或故事。

*口语目标：能运用基本的词汇和语法结构进行简单的日常交流；能就熟悉的话题进行简短的描述和讨论；能在口头表达中做到语音、语调基本正确，表达清晰易懂；能在小组活动中积极参与，乐于表达。

二、教学策略与活动设计

（一）听力教学策略

2.1.1输入的精选与分级

*材料选择：优先选择真实、地道、贴近学生生活或兴趣点的语料，如原版动画片段、简易新闻、英文歌曲、访谈节目等。确保语言难度适中，话题多样。

*分级处理：对选定的材料，可根据学生水平进行适当改编或剪辑，控制词汇量、句子长度和语速，设置不同梯度的听力任务，满足不同层次学生的需求。

2.1.2听前、听中、听后活动的精心设计

*听前（Pre-listening）：激活背景知识，预测听力内容。可通过展示图片、提问、讨论相关话题、介绍关键词汇等方式，帮助学生建立听力预期，降低理解难度。

*听中（While-listening）：聚焦信息获取与理解。设计多样化的任务，如：

*信息识别：听辨具体信息（如时间、地点、人物、事件），完成填空、连线、判断正误等。

*信息理解：理解主旨大意、段落大意，把握说话者的基本观点和态度。可设计选择主题、归纳中心思想等任务。

*深层推断：依据听到的信息进行简单推断，理解弦外之音或隐含意义。

*听后（Post-listening）：巩固理解，拓展运用。通过口头复述、总结、角色扮演、小组讨论、撰写简短摘要或评论等方式，将听力输入转化为语言输出，深化对听力材料的理解和运用。

2.1.3培养听力微技能与元认知策略

*微技能训练：针对性训练学生捕捉主要信息、细节信息、理解语气语调、识别语音语调变化（如连读、弱读、重读）等能力。

*元认知策略指导：引导学生学会有目的地听，如带着问题听、预测内容听；学会监控自己的理解过程，遇到困难时尝试通过上下文推测；学会记录关键信息（如做简单笔记）。

（二）口语教学策略

2.2.1营造安全、积极的口语表达氛围

*降低焦虑感：教师应多鼓励、少批评，尊重学生的每一次尝试，允许学生犯错，并引导学生将错误视为学习的机会。

*建立信任感：创造轻松、和谐的课堂氛围，让学生敢于开口、乐于表达。小组合作学习是降低焦虑、鼓励参与的有效方式。

2.2.2设计多样、互动的口语任务

*控制性练习（ControlledPractice）：如跟读、模仿语音语调、替换练习、句型操练等，帮助学生熟悉基本的语言结构和表达。

*半控制性练习（Semi-controlledPractice）：如看图说话、简短描述、基于提示的问答等，给予学生一定的表达空间，但仍有框架可循。

*信息差活动（InformationGapActivities）：设计学生之间信息不对称的任务，促使他们通过提问和回答来获取完成任务所需的信息，如“寻人启事”、“描述物品让同伴猜”等。

*角色扮演（Role-play）：设置贴近生