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小学语文主题教学说课稿范例

各位老师，大家好！

今天我说课的主题是小学语文三年级下册“感受爱，传递爱”这一单元的整体教学设想。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，与大家共同探讨如何在主题教学理念的指引下，引导学生深入文本，体悟情感，提升语文素养。

一、说教材

“感受爱，传递爱”是本册教材中一个充满人文关怀的主题单元。本单元选编了《猫》《给予是快乐的》两篇精读课文，以及《可贵的沉默》一篇略读课文。这些课文体裁多样，内容丰富，从不同角度诠释了“爱”的内涵——既有对动物的怜爱，有亲人之间的关爱，也有陌生人之间的友善与给予。

从语文知识与能力的角度来看，本单元要求学生继续学习理解含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，学习作者是如何通过具体事例来表现中心思想的。同时，单元的口语交际和习作也围绕“爱”的主题展开，旨在引导学生将课内所学延伸到课外，将情感体验转化为表达实践。

将这几篇课文整合进行主题教学，并非简单的内容叠加，而是希望通过“爱”这一核心情感线索，将分散的文本串联起来，形成一个有机的学习整体。这样做，有助于学生在比较阅读和深度探究中，对“爱”的理解更加丰满和深刻，而不仅仅停留在对单篇课文的孤立认知上。

二、说学情

三年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的情感体验能力。他们对新奇的事物充满好奇，对感人的故事容易产生共鸣。在日常生活中，他们也或多或少感受过来自父母、老师、同学的爱，但对于“爱”的多样性、深刻性，以及如何主动去“传递爱”，可能缺乏系统的思考和清晰的表达。

在语文学习方面，他们已经掌握了基本的识字写字方法，能够联系上下文理解词语的意思，对朗读有着浓厚的兴趣。但在体会课文深层情感、把握文章主要表达方式，以及将内心的情感用规范语言表达出来方面，仍需要教师的有效引导和点拨。因此，本单元的主题教学，既要顺应学生的认知特点和情感需求，也要在原有基础上有所提升和拓展。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我为本单元设定了以下教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本单元要求会写的生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习通过具体事例感受人物或动物特点、体会作者情感的方法。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、讨论交流等方式，引导学生走进文本，与文本对话。学习运用联系生活实际、抓住关键词句等方法理解课文内容，体会思想感情。初步培养学生的比较阅读能力和概括能力。

3.情感态度与价值观：感受课文中所蕴含的各种形式的“爱”——对动物的喜爱、对亲人的疼爱、对他人的关爱，体会爱的美好与力量。激发学生关爱他人、乐于奉献的情感，培养学生做一个懂得爱、愿意付出爱的人。

四、说教学重难点

本单元的教学重点在于引导学生通过具体的语言文字，深切感受“爱”的不同表现形式，体会作者在字里行间流露的真挚情感，并将这种情感内化于心。

教学难点则是如何引导学生从文本中的“爱”迁移到自身生活，理解“给予”也是一种快乐，初步培养学生主动关心他人、传递爱的意识和行为，并能用比较流畅的语言表达自己对“爱”的理解和感悟。

五、说教法学法

为达成上述教学目标，突出重点、突破难点，在本单元的教学中，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

*情境创设法：通过图片、音乐、故事等手段，创设与课文内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。

*启发引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，层层深入，理解文本内涵。

*朗读感悟法：贯穿“读”的主线，通过自由读、指名读、赛读、情境读、品读等多种形式的朗读，让学生在读中整体感知，读中体会情感，读中领悟表达。

*学法：

*自主探究法：鼓励学生自主阅读，独立思考，尝试解决阅读中遇到的问题。

*合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花，在交流中加深理解。

*圈点勾画批注法：引导学生在阅读过程中，对关键词句、重点段落进行圈点勾画，写下自己的阅读体会，培养良好的阅读习惯。

六、说教学过程

我计划用三到四课时完成本单元的教学。这里，我重点阐述整体的教学思路和主要环节的设计：

第一阶段：激情导入，感知“爱”的多样

*单元导入（一课时）：

*谈话激趣，揭示主题：从学生熟悉的生活入手，提问：“同学们，在生活中，你们感受过哪些爱？”引导学生自由发言，初步唤起对“爱”的感知。然后，自然引出单元主题“感受爱，传递爱”，并板书。

*初读感知，梳理脉络：引导学生快速浏览本单元的几篇课文，说说每篇课文大概讲了一个怎样的“爱”的故事。不强求说准确，主要是让学生对单元内容有一个整体印象，激发阅读期待。

第二阶段：精读品悟，体验