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构建家校协同的智能化学习平台支持体系
摘要
随着教育信息化的深入推进与人工智能技术的快速发展，传统家校协同模式在信息传递效率、互动深度与个性化支持等方面日益显现出局限性。
尤其在“双减”政策背景下，家庭教育与学校教育的深度融合成为提升学生综合素养的关键路径。
本研究旨在深入探讨智能化学习平台如何有效支持家校协同育人机制的构建，通过技术赋能实现教育主体间的高效沟通、资源共享与过程共育。
本研究综合运用文献研究法、案例分析法与专家访谈法，对国内外典型智能化家校协同平台进行系统梳理，并结合我国基础教育实际，提出具有本土适应性的支持体系框架。
研究结果表明，当前智能化学习平台在家校协同中主要存在功能碎片化、数据孤岛、家长参与度低及隐私安全风险等问题；而一个结构完整、机制健全、技术适切的智能化支持体系，能够显著提升家校协同的系统性、精准性与可持续性。
本研究构建了以“数据驱动—场景融合—角色赋能—制度保障”为核心的四维支持体系模型，对于丰富教育技术学理论、推动智慧教育生态建设、落实立德树人根本任务具有重要的理论和实践意义。
关键词：家校协同；智能化学习平台；教育信息化；协同育人；数据驱动；教育生态
引言
在当今数字化、智能化浪潮席卷全球的背景下，教育领域正经历着前所未有的结构性变革。
国家《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》以及“双减”政策等一系列战略部署，明确将“构建家校社协同育人机制”作为新时代基础教育高质量发展的核心任务之一。
家庭教育作为学校教育的重要补充与延伸，其作用在学生价值观塑造、学习习惯养成与心理健康发展中日益凸显。
然而，长期以来，家校之间普遍存在沟通渠道单一、信息不对称、责任边界模糊、协同机制松散等问题，导致育人合力难以有效形成。
传统依赖家长会、电话或微信群的协同方式，虽在一定程度上维系了基本联系，却难以支撑深度、持续、个性化的教育协作。
与此同时，人工智能、大数据、云计算等新一代信息技术的迅猛发展，为破解家校协同困境提供了全新可能。
智能化学习平台不仅能够实现学习过程的全程记录与智能分析，还能通过多模态交互、个性化推送与协同任务设计，构建起连接家庭与学校的数字桥梁。
然而，当前市场上多数平台仍停留在“工具化”阶段，功能设计偏重于学业成绩展示或通知发布，缺乏对家校协同育人本质的系统性理解，导致技术应用与教育需求脱节。
因此，如何基于教育规律与技术逻辑，构建一个科学、高效、可持续的智能化学习平台支持体系，成为亟待解决的现实课题。
本研究旨在系统探究智能化学习平台在家校协同中的角色定位、功能架构与运行机制，通过理论建构与实践反思，提出一套具有可操作性的支持体系框架。
其理论意义在于拓展教育技术学中“人—技—境”协同理论的应用边界，丰富智慧教育生态系统的内涵；实践价值则体现在为教育行政部门、学校管理者及平台开发者提供设计指南与实施路径，推动家校协同从“形式联动”走向“实质共育”，最终服务于学生全面而健康的发展。
文献综述
国内外研究现状梳理
国外关于家校协同的研究起步较早，理论体系相对成熟。
Epstein（1995）提出的“交叠领域理论”（OverlappingSpheresofInfluence）将家庭、学校与社区视为相互影响的三大育人场域，强调三方互动对学生成长的决定性作用。
在此基础上，她进一步构建了“六种参与类型”模型，包括养育、沟通、志愿服务、在家学习、决策参与与社区协作，为家校协同实践提供了系统框架。
近年来，随着教育技术的发展，国外学者开始关注数字平台在家校协同中的应用。
如Baker-Doyle（2017）指出，数字工具能够打破时空限制，促进家长对学校活动的深度参与；而Livingstone与Helsper（2008）则强调，技术介入需警惕“数字鸿沟”加剧教育不平等的风险。
在实践层面，美国的ClassDojo、Remind，英国的ShowMyHomework等平台已广泛应用于中小学，其功能涵盖行为反馈、作业提醒、学习资源分享等，初步实现了家校信息的即时互通。
国内研究近年来亦取得显著进展。
在理论层面，学者们普遍认同家校协同是落实“五育并举”与“双减”政策的关键抓手。
李家成（2018）提出“家校社协同育人共同体”概念，强调多元主体在目标、资源与行动上的有机整合；张志勇（2020）则从治理视角出发，呼吁建立制度化的家校协同机制。
在技术应用方面，研究多聚焦于智慧校园或在线学习平台的功能优化。
如王陆（2019）探讨了大数据支持下的个性化学习路径推荐；余胜泉（2021）提出“AI+教育”应以“赋能教师、服务学生、连接家长”为价值导向。
部分实证研究也表明，智能化平台能有效提升家长参与度与满意度（刘玒玒等，2022）。
然而，现有平台多由企业主导开发，功能设计偏重商业逻辑，缺
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