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通识教育课程与智能化学习平台的适配研究

摘要

随着高等教育改革的深入推进与人工智能技术的迅猛发展，通识教育作为培养全面发展人才的重要路径，正面临课程内容更新滞后、教学方式单一、学生参与度不足等现实困境。

与此同时，智能化学习平台凭借其个性化推荐、数据驱动反馈、自适应学习路径等优势，为通识教育的提质增效提供了新的可能。

本研究旨在深入探讨通识教育课程与智能化学习平台之间的适配机制，分析二者在目标导向、内容结构、教学逻辑与评价体系等方面的契合点与冲突点，进而构建一种融合性适配模型。

本研究综合运用文献研究法、案例分析法、深度访谈法与问卷调查法，对国内多所高校的通识教育实践与主流智能化学习平台的功能特征进行系统梳理与实证分析。

研究结果表明，当前通识教育课程与智能化学习平台在理念层面高度契合，但在实际融合过程中仍存在课程目标模糊、平台功能错位、教师数字素养不足、学生学习动机异化等问题。

研究进一步提出“目标—内容—交互—评价”四维适配框架，为通识教育在智能化时代的转型提供理论支撑与实践路径。

本研究不仅丰富了教育技术与通识教育交叉领域的理论体系，也为高校优化课程设计、提升平台应用效能、推动教育数字化转型提供了切实可行的策略建议。

关键词：通识教育；智能化学习平台；课程适配；教育数字化；自适应学习；人本教育

引言

在21世纪知识经济与技术革命交织演进的宏观背景下，高等教育正经历从“专才培养”向“全人教育”的深刻转型。

通识教育作为这一转型的核心载体，旨在打破学科壁垒，培养学生的批判性思维、跨文化理解力、社会责任感与终身学习能力。

然而，长期以来，通识教育在实施过程中面临诸多结构性困境：课程体系碎片化、教学内容与时代脱节、师生互动不足、学习成效难以量化等。

这些问题不仅削弱了通识教育的育人功能，也使其在高校课程体系中常被边缘化。

与此同时，以人工智能、大数据、云计算为代表的新一代信息技术正深度重塑教育生态。

智能化学习平台（IntelligentLearningPlatforms,ILPs）通过算法推荐、学习行为追踪、知识图谱构建与自适应路径规划等功能，为个性化、精准化、泛在化学习提供了技术支撑。

从“雨课堂”“超星学习通”到“学堂在线”“智慧树”，各类平台已广泛应用于高校教学场景。

然而，这些平台多以专业课程或技能训练为导向，其设计理念与功能架构是否真正契合通识教育的人本性、开放性与反思性特征，尚缺乏系统研究。

当前，关于通识教育与技术融合的研究多集中于宏观政策倡导或单一平台应用案例，缺乏对“课程—平台”适配机制的深度剖析。

尤其在智能化学习日益普及的今天，若不能厘清通识教育的本质诉求与平台技术逻辑之间的张力与协同，极易导致“技术赋能”异化为“技术主导”，进而背离通识教育的育人初衷。

因此，深入研究通识教育课程与智能化学习平台的适配问题，不仅具有紧迫的现实意义，也具有深远的理论价值。

本研究旨在系统探究通识教育课程与智能化学习平台之间的适配逻辑，回答以下核心问题：通识教育的核心目标与智能化学习平台的技术特性是否存在内在一致性？

当前融合实践中存在哪些结构性障碍？

如何构建一种既能发挥技术优势又坚守教育本质的适配模型？

通过回答这些问题，本研究期望为高校在数字化转型中科学设计通识课程、合理选用智能平台、提升育人实效提供理论依据与实践指南，同时推动教育技术研究从“工具理性”向“价值理性”的回归。

文献综述

国内外研究现状梳理

国外关于通识教育的研究起步较早，自19世纪哈佛大学推行“自由教育”以来，通识教育逐渐成为欧美高等教育体系的重要组成部分。

20世纪中叶，赫钦斯（RobertM.Hutchins）提出“永恒主义”通识观，强调经典文本的研读；而博克（DerekBok）则主张通识教育应聚焦“核心能力”的培养，如批判性思维、沟通能力与道德判断。

近年来，随着全球化与技术变革的加速，国外学者愈发关注通识教育的跨学科性与时代适应性。

例如，Nussbaum（2010）强调通识教育在培养“世界公民”中的作用；而Delbanco（2012）则指出，通识教育应成为对抗功利主义教育的“精神堡垒”。

在技术与教育融合方面，国外研究较早关注学习分析（LearningAnalytics）与自适应学习系统（AdaptiveLearningSystems）在高等教育中的应用。

Siemens（2013）提出的“学习分析”概念，强调通过数据挖掘理解学习过程；而VanLehn（2011）则系统梳理了智能辅导系统（ITS）在提升学习效率方面的实证效果。

近年来，部分学者开始探索技术如何支持通识教育。

例如，Baker（2016）研究了MOOCs在传播人文知识中的潜力；而Weller（2018）则指出，开放教育资源（OER）可为通识课程提供丰富素材。