小学六年级语文整本阅读教学设计方案.docxVIP

小学六年级语文整本阅读教学设计方案

一、方案缘起与设计理念

在小学高年级语文教学中，引导学生从单篇文本的学习走向整本书的阅读，是拓展阅读视野、提升语文核心素养、培养终身阅读习惯的关键一步。本方案立足于六年级学生的认知特点与阅读基础，以新课程标准为指导，强调学生在教师引导下的自主阅读、深度思考与个性化体验。通过系统性的教学设计，旨在将整本书阅读转化为学生乐于参与的探究之旅，使学生在与文本的深度对话中，不仅习得阅读方法，更能涵养品格，丰富精神世界。本设计方案注重过程性指导与多元化评价，力求实现“教是为了不教”的教学境界，让阅读真正成为学生内在的精神需求。

二、教学目标

（一）总体目标

引导学生完整阅读至少一至两部经典文学作品或科普读物，掌握基本的整本书阅读方法，初步形成独立阅读整本书的能力与习惯，提升阅读理解、分析、鉴赏及表达能力，同时获得情感的熏陶与思想的启迪。

（二）具体目标

1.知识与技能：

*学习梳理整本书的主要内容、人物关系及情节发展脉络。

*掌握圈点批注、摘录要点、撰写阅读提纲、制作人物小传或故事思维导图等阅读方法。

*能够针对书中的关键情节、人物形象或作者观点提出自己的疑问，并尝试进行分析和解答。

*学习运用口头或书面形式，清晰、有条理地表达自己的阅读感受、理解和思考。

2.过程与方法：

*经历“阅读前准备—阅读中指导—阅读后拓展”的完整阅读过程。

*通过小组合作、主题讨论、读书分享等形式，体验合作学习的乐趣与效益。

*初步学习运用比较阅读、联想拓展等方法深化对文本的理解。

3.情感态度与价值观：

*激发对文学作品的阅读兴趣，感受语言文字的魅力。

*从作品中汲取积极的人生态度和价值观，形成正确的世界观、人生观和价值观。

*培养勤于思考、乐于表达、勇于质疑的学习品质。

三、学情分析

六年级学生已具备一定的独立识字量和初步的阅读理解能力，对故事性强的文本有较高兴趣。他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，开始对复杂的人物关系、深层的情感内涵和社会现象产生好奇。然而，他们在面对篇幅较长、结构相对复杂的整本书时，往往容易出现阅读兴趣衰减、把握不住重点、理解停留在表面等问题。部分学生缺乏持续阅读的耐心和有效的阅读策略。因此，教学中需特别注重激发和维持阅读兴趣，教授实用的阅读方法，并提供及时的引导与支持，帮助他们克服阅读障碍，体验深度阅读的乐趣。

四、阅读文本选择建议

文本的选择是整本书阅读教学成功的基石。应兼顾经典性、可读性、教育性和趣味性，同时考虑学生的年龄特点和认知水平。

1.选择标准：

*思想内涵积极健康：有利于学生形成正确价值观，传递真善美的力量。

*语言文字规范优美：具有较高的文学性或科学性，能为学生提供良好的语言范例。

*情节结构引人入胜：能激发学生的阅读兴趣，具有较强的可读性。

*符合六年级学生认知水平：难度适中，既有挑战性，又不至于因过于艰深而挫败阅读积极性。

*题材与体裁多样性：可包括儿童文学名著、优秀科普作品、历史故事等，拓宽学生阅读视野。

2.推荐书目类型（供参考，具体书目可结合教材及本地实际情况选定）：

*文学类：经典儿童小说（如成长主题、冒险主题、动物故事等）、寓言故事集、优秀散文选。

*科普类/说明类：有趣的科普读物、历史文化读物，满足学生对世界的好奇心。

*可结合教材推荐书目及拓展阅读书目进行选择，并鼓励学生参与推荐。

五、教学实施流程设计

整本书阅读教学宜采用“整体感知—局部精读—整体回顾与拓展”的螺旋式推进模式，将阅读过程划分为若干阶段，循序渐进地引导学生深入文本。

（一）阅读前：准备与导入阶段（约1-2课时，可渗透在日常教学中）

1.激发阅读期待：

*情境创设：利用封面、插图、作者简介、故事片段、相关音频视频资料等，创设与书籍内容相关的情境，激发学生好奇心。

*问题驱动：提出与书籍主题或核心悬念相关的问题，引导学生思考，产生阅读欲望。

*分享交流：鼓励学生分享对作者或同类题材作品的已有了解，搭建新旧知识的桥梁。

2.阅读方法指导：

*介绍阅读工具：简要介绍如何利用目录、前言、后记等了解书籍整体结构和主要内容。

*明确阅读要求：提出基本的阅读要求，如爱护书籍、边读边思考、尝试做简单标记等。

*制定阅读计划：师生共同商议，根据书籍厚度和学生阅读速度，制定大致的阅读进度表，明确各阶段阅读任务。

（二）阅读中：指导与推进阶段（时间灵活，可长可短，约占总时长的60-70%）

此阶段是整本书阅读的核心，强调学生的自主阅读与教师的相机指导相结合。

1.自主阅读与个性化批注：

*保证学生充