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九年级化学实验教学案例分析报告

引言

化学是一门以实验为基础的自然科学。九年级作为化学学科的启蒙阶段，实验教学的质量直接关系到学生对化学学科的兴趣培养、科学素养的提升以及后续化学学习的效果。本文以九年级化学中的经典实验“氧气的实验室制取与性质”为例，进行深入的教学案例分析，旨在探讨当前实验教学中存在的普遍问题，并提出具有针对性的改进策略，以期为一线化学教师提供有益的参考与启示，切实发挥实验教学在化学教育中的核心作用。

一、实验教学案例呈现

（一）实验名称

氧气的实验室制取与性质探究

（二）教学目标

1.知识与技能：初步学习实验室制取氧气的原理和装置；掌握用排水法或向上排空气法收集气体的基本操作；了解氧气的主要化学性质（助燃性）。

2.过程与方法：通过参与实验设计与操作，体验科学探究的基本过程；学习观察、记录实验现象，并对现象进行分析得出结论。

3.情感态度与价值观：培养严谨的实验态度和安全意识；激发对化学实验的兴趣，感受化学变化的奇妙；初步形成物质的性质决定用途的观点。

（三）实验用品

高锰酸钾、二氧化锰、过氧化氢溶液（5%）、木条、澄清石灰水、蜡烛、铁丝、木炭、试管、试管夹、酒精灯、铁架台（带铁夹）、集气瓶、水槽、单孔橡皮塞、导管、药匙、棉花、火柴等。（注：本案例以高锰酸钾制取氧气为例进行主要阐述）

（四）教学过程简述

1.复习导入：回顾氧气的物理性质，提问“如何在实验室中获得较纯净的氧气？”引出课题。

2.原理探究与装置选择：引导学生根据反应物状态和反应条件（高锰酸钾是固体，需要加热）选择合适的发生装置；根据氧气的密度和溶解性选择收集装置（排水法或向上排空气法）。教师演示装置的连接与气密性检查。

3.实验操作与现象观察：

*制取氧气：学生分组进行，在试管中装入高锰酸钾，并在试管口放一团棉花，固定装置，点燃酒精灯加热，用排水法收集两瓶氧气。教师巡视指导，强调注意事项（如试管口略向下倾斜、先预热后集中加热、实验结束时先撤导管后撤酒精灯等）。

*氧气性质检验：

*木炭燃烧：用坩埚钳夹取一小块木炭在空气中烧至红热，伸入盛有氧气的集气瓶中，观察现象；燃烧停止后，向集气瓶中倒入少量澄清石灰水，振荡，观察现象。

*铁丝燃烧：将细铁丝绕成螺旋状，在末端系一根火柴，点燃火柴，待火柴快燃尽时伸入盛有氧气的集气瓶（瓶底预先放少量水或细沙），观察现象。

4.实验现象记录与讨论：学生记录实验现象，小组讨论现象产生的原因，总结氧气的化学性质（支持燃烧，具有助燃性）。

5.课堂小结与拓展：师生共同总结本节课的知识要点，强调实验安全和规范操作的重要性。简要介绍过氧化氢在二氧化锰催化下制取氧气的方法，引导学生思考不同制取方法的优缺点。

二、案例分析与反思

（一）教学设计的亮点

1.目标明确，重难点突出：本案例围绕氧气的制取和性质这一核心内容，教学目标设定具体、可操作，重点放在实验装置的选择、基本操作技能的训练以及氧气性质的探究上。

2.注重学生主体地位的体现：通过分组实验，让学生亲自动手操作，体验实验过程，有利于培养学生的动手能力和合作精神。

3.教学环节设计逻辑清晰：从原理探究到装置选择，再到实验操作和性质验证，层层递进，符合学生的认知规律。

（二）实验教学中存在的问题与不足

在实际教学观察和课后反馈中，笔者发现本案例的实施过程中仍存在一些值得深思的问题：

1.学生对实验原理的理解深度不足：部分学生虽然能够按照步骤完成实验操作，但对“为什么这样做”缺乏深入思考。例如，对于“试管口为什么要放一团棉花”、“试管口为什么要略向下倾斜”等问题，部分学生只能机械记忆答案，未能真正理解其背后的化学原理和安全考量。

2.实验操作的规范性有待加强：尽管教师在课前和课中都强调了操作规范，但在学生实际操作中，仍出现诸如：药品取用随意、装置连接不规范导致漏气、加热时试管外壁有水珠、收集气体时导管伸入集气瓶位置不当、铁丝燃烧实验时火柴引燃时机掌握不好等问题。这些细节不仅影响实验效果，也潜藏着安全隐患。

3.探究性思维培养略显不足：实验过程更多地是“照方抓药”式的验证性实验。学生按照教师给定的步骤进行操作，对于实验方案的设计、实验条件的优化、异常现象的探究等方面的机会较少，限制了学生探究性思维的发展。例如，为何选择这些药品制取氧气？是否有其他替代品？不同收集方法得到的氧气纯度有何差异？这些问题未能充分展开。

4.实验安全意识和应急处理能力有待提升：虽然教师强调了安全注意事项，但部分学生仍存在侥幸心理或操作疏忽。例如，加热时手直接拿试管夹的位置过近，或在氧气性质实验时集气瓶口对着人等。对于可能出现的实验事故（如试管破裂、药品溅出），学生缺乏相应的应急处理知识和能