青岛版而年级上册数学《认识平均分》教学设计.pdfVIP

《认识平均分》教学设计

教材分析、学情分析、课标分析

《平均分》是青岛版二年级上册第五单元“除法的初步认识”信息窗1的

内容。本单元是在学生认识了乘法和掌握了乘法口诀的基础上教学的，是学习除

法的开始，是进一步学习除法计算的基础。教材编排分为两段：一是认识平均分

和平均分的两种情况，二是在平均分的活动中体会和认识除法。信息窗1和信息

窗2针对的是第一段内容，强调建立平均分概念，且窗2内容是窗1内容的进一

步加深，进一步理解“平均分”。

教材的编写特点是两种分法对比出现，又不截然分开。二年级学生年龄小，

抽象思维不发达，所以加强直观操作，在操作中体验，在体验后提升就显得尤为

关键。“平均分”这个概念每个学生也并不是一张“白纸”，而且学生通过课前预

习，提前熟悉了课本内容。如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动

建构知识呢？在这节课中设计了这么几个点：

1、导入——从看似随意的师生交流“分糖”开始。孩子在轻松自由的环境

中畅谈自己的分法，说出生活中分东西的两种现象：平均分和不平均分，同时也

感受到平均分就在我们身边。

2、过程——借助教材提供的富有童趣的童话故事—森林聚会，贯穿整个学

习过程。学生从给自己分糖到帮助小动物分食物，调动了学生学习的积极性，使

学生在有趣的故事情境中主动地展开学习，体验学习的快乐。

3、探究——利用学具进行直观操作，使学生主动参与“平均分”的过程。

在学生多次经历“平均分”的过程中，体验了“平均分”的含义，在头脑中形成

了相应的表象，丰富了学生的体验，为学生认识除法打好了基础。

4、交流——加强引导学生语言的表达。观察情境图时锻炼孩子用数学语言

描述。在与汇报学生的“问—答”中，锻炼了孩子提出问题的能力，数学语言的

表达能力，对平均分的理解是否到位。

5、练习——“分松果”开放式练习及时巩固了“每几个分一份”，有利于培

养学生的思维灵活性。

教学设计

教学内容：

课本第60页信息窗1——森林聚会——平均分。

教学目标：

1、在已有生活经验的基础上，初步理解平均分的含义。

2、经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力。

3、在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的练联系，培养数学学习的兴趣。

教学重点：理解平均分的意义。

教学难点：经历感知平均分的过程。

教学准备：立方块、猴子图片、松果图片

教学过程：

一、情境引入

1.师谈话：同学们，今天老师带来了29颗糖，想在课后分给大家，你们想怎么

分？（学生畅所欲言，可能会说平均分，也可能会说根据课堂表现分。）

这几种分法有什么不一样？起个名字吧？（平均分、不平均分）

谁能用语言说说你是怎样理解平均分的？

2、出示森林聚会情境图

师：今天真是个特别的日子，你们会给自己分糖，能帮小动物们分食物吗？看，

小动物们正在森林里举行聚会，都有哪些吃的？（指名说）

（设计意图：日常生活中，孩子们已经积累了有关“分”的经验。设计分糖这个

生活场景，使孩子调动自己的经验去畅谈。然后再去为他人去分，使孩子在课堂

的开始产生浓厚的学习兴趣，直接切入主题。）

二、探究新知

1、认识平均分。

（1）师：看大熊和小熊好像在商量怎么分6个竹笋，你想给他俩什么建议？（学

生说，对自己提出的分法谈想法。）

师：如果再来1只熊怎么办？（学生说）

师：你怎样认识的平均分？（学生说）

（板书：每份分得同样多，叫作平均分。）

（2）练习：说一说，哪种分法是平均分?为什么？

（设计意图：通过帮熊猫分竹笋，在交流中感悟平均分，在谈想法中提炼、总结

出平均分的定义。练习能及时了解孩子对平均分的认识程度。）

2、理解平均分

●平均分成几份。

师：刚才我们帮熊猫解决了问题，瞧，小猴子正在着急呢！它们也要求把食物平

均分着吃。有多少个桃子？要分给几只猴子？选择你的方法用立方块分一分。（学

生动手分）

（1）交流分的过程（2个2个分、1个1个分的、3个3个分的）

师：谁愿意把你的分法给大家说说？（学生汇报）

A.学生1汇报

师：有问题要问吗？（为什么要1个1个分呢？）（每份分得一样多。）

课件展示：

师：先给每只猴子分1个桃子，每只小猴分到的桃子数量怎么样？

生：同样多