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培训部室年工作特色总结

创新培训模式促进教师专业开展

2022年教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中指出，要高度重视中小学教师培训，全面提高教师队伍素质，紧紧围绕新时期教育改革开展的中心任务，开展中小学教师全员培训，创新教师培训模式方法，提高教师培训质量，为根本实现教育现代化，建设人力资源强国提供师资保障。

为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要，建设高素质专业化教师队伍，我区积极创新培训模式，不断优化培训内容，努力改良培训方式方法，增强培训的吸引力和感染力，促进教师专业开展。

一、建立健全培训制度，加强新教师、骨干教师、名优教师队伍建设，“金字塔型〞教师专业人才梯队的新格局逐步成型。

为了推进进修学校标准化建设，促进教师专业化成长，2022年我们制定完善了《龙潭区新教师培养方法》、《龙潭区骨干教师培养管理方法》、《龙潭区转岗教师培养方法》、《龙潭区教师全员培训制度》等相关的教师培训管理制度，加强培训过程评价和绩效评估，实施教师队伍梯次培养，实现教师培训管理制度化。加强名师工作室建设，充分发挥名优教师的示范引领作用，带动各学科教师的专业开展，促进中青年名优教师的成长成名。截至2022年我区共有特级教师2人，省级学科带头人18人，省级骨干教师37人，长白山名师1人，市级学科带头人27人，市全天候15人，市十杰2人，市级骨干教师306人，区级骨干64人。形成了以学科教育教学专家和教坛名师为引领，骨干教师辐射带动，全体教师共同开展的格局。

二、创新培训模式，拓展培训途径，形成培训特色，坚持内涵式开展。

1.科学整合培训运行模式，将行政机构推动与教师自主选择相结合。

自2022年以来，我区陆续出台教师培训系列管理制度，形成培训工作手册，通过行政管理推动教师培训的实效性。同时，更加关注培训者的个体、个性需求，将菜单式和订单式培训有机的整合。

〔1〕菜单式培训

培训需求调研〔进修学校〕——提供课程菜单〔进修学校专兼职培训者〕——自由选择课程〔培训对象〕——按需实施培训〔进修学校〕

〔2〕订单式培训

提交培训申请〔培训对象、学校〕——提供培训课程〔进修学校组织专兼职培训者〕

——送培到校〔到片〕

培训运行模式的改革，本着培训从培训对象的学习需求出发，突出培训对象的主动性，同时充分发挥了教师进修学校的作用，实施研训一体培训策略，提高培训的针对性。

2.科学调整培训组织模式，打破培训时空，丰富培训资源。

〔1〕理论引领与跟踪指导相结合注重培训持续性

2022年以来我们共组织集中讲座200余次，集中培训1100学时，从省外教育教学专家到区外乡名师，从教学名校长到一线骨干教师，我们根据培训前与教师的网上交流调研结果，为教师准备了色彩纷呈、口味各异的精神大餐。东北师大心理学教授的《关注教师心理成长》，北京新学校研究院副院长韩杰梅的《有效课堂教学的根本特征研究》，教育部中小学校长国家级培训首批专家汪正贵《追寻学校管理的教育意义》，全国优秀教师曹君的《从管理走向领导》，吉林市十佳名师邱英杰的《生活中的数学》，省语文骨干姚力老师的《说说语文那点事》，省级幼教名师刘莹的《幼儿教学活动设计》，全国特级教师王佩莹《更新观念关注细节提升教育教学水平》，省骨干校长李淑荣的《实施有效教学策略构建高效课堂》等专题讲座，激发教师的个人开展愿望，使教师在把握教材、把握学生、把握教学过程的教学根本功上有所领悟和提升，逐渐形成符合新课程理念的教学素养。

在新教师培训中，进修学校学科教研员或兼职教研员出任理论导师，基层骨干教师担任实践导师，新教师与理论导师、实践导师签订拜师协议，拜师后导师与新教师面对面交流，制定新教师培养方案书，确定培养方向、目标和内容。并带着新教师走入课堂，进行课堂教学观摩。新教师走入岗位后，实践导师和理论导师分别进行课堂教学跟踪指导，每学期进行一次研修活动，2年为一个周期，培训中期进行课堂教学考评活动，培训结束时进行课堂教学新秀大赛，检验评估培训效果,调整下一轮培训目标,为教师的专业成长寻求最正确路径。

“双导师制〞加快了新教师的成长，我们的教学新秀在吉林地区课堂教学新秀大赛中，获最高奖——学科教学精英奖。在2022年的“一师一优课一课一名师“活动中，新教师上传的课例被评为部级优课。这种贴身式的指导极大限度的满足了教师迅速提升教学水平，提高自身素质的需求。用教师的话说：“这样的培训特别解渴！〞

〔2〕线上学习与线下研修相结合注重培训实效性

2022年围绕“国培方案〞我区开展了龙潭区信息技术应用能力提升工程线下研修活动。结合我区校本教研主题“高效课堂的建构〞，将线下跟进与线上学习相结合，通过网络研修与课堂教学实践