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五年级数学实际应用题教学案例

在小学五年级数学教学中，实际应用题是连接数学知识与现实生活的重要桥梁，也是培养学生逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力的关键载体。这类题目往往因其情境的多样性和数量关系的隐蔽性，成为教学中的难点。本文精选几则具有代表性的五年级数学实际应用题教学案例，旨在通过具体的教学过程解析，为一线教师提供可借鉴的教学思路与方法，帮助学生更好地掌握解决实际应用题的策略。

一、购物中的数学：折扣与最优方案选择

案例背景：五年级学生已经学习了百分数的意义及简单应用，此案例旨在引导学生运用百分数知识解决生活中的折扣问题，并初步渗透优化思想。

例题：某品牌运动鞋在“六一”儿童节期间搞促销活动，甲商场打六五折销售，乙商场满200元减70元。小明的妈妈打算给小明买一双原价为280元的该品牌运动鞋。请问：在哪家商场购买更划算？能节省多少钱？

教学目标：

1.使学生能正确理解折扣的含义，并能运用百分数的计算方法解决折扣问题。

2.引导学生通过对比不同促销方案，选择最优购物策略，培养其优化意识。

3.感受数学与生活的密切联系，提高应用数学知识解决实际问题的能力。

教学过程简述：

1.情境导入与概念厘清：

*教师提问：“同学们，你们在购物时遇到过哪些促销活动？”引导学生回忆，如“打折”、“满减”、“买一送一”等。

*重点解释“打六五折”的含义：现价是原价的65%。“满200元减70元”则是达到指定金额后直接减去相应的钱数。

2.分析问题与尝试解答：

*教师引导学生明确问题：比较在甲、乙两商场购买这双运动鞋的实际花费，花费少的商场更划算，然后计算节省的金额。

*学生独立思考，尝试计算在甲商场购买的花费：280元的65%是多少？引导学生列出算式：280×65%。

*对于乙商场，提问：“原价280元，满200元减70元，应该怎么计算？”学生讨论后得出：280元满足一个200元，所以可减去70元，实际花费为280-70=210元。

3.计算与比较：

*甲商场：280×65%=280×0.65=182元（引导学生正确进行小数乘法计算）。

*乙商场：280-70=210元。

*比较：182元210元，所以在甲商场购买更划算。

*节省金额：210-182=28元，或280-182=98元（此处需引导学生明确“节省”是相对于哪个价格而言，通常是指与较贵的方案相比节省了多少，即210-182=28元；若与原价比，则是98元，但题目问的是“在哪家商场购买更划算？能节省多少钱？”，结合上下文，应指在更划算的商场购买比在另一家商场购买节省的钱，即28元。此处需辨析清楚，培养学生审题的严谨性）。

4.教学反思与拓展：

*反思：学生在计算折扣时，容易将百分数与小数的转换混淆；对于“满减”活动，有时会错误地进行多次减免或理解不清减免条件。教师需强调审题，明确促销规则。

*拓展：如果这双鞋原价是350元，那么在甲、乙两商场购买分别需要多少钱？哪家更划算？（引导学生发现，当金额变化时，最优方案可能改变，培养其动态思维）。还可以提问：“乙商场的‘满200减70’相当于最低打几折？”（(200-70)/200=65%，即六五折，但只有刚好满200或其倍数时才能达到，否则折扣更低）。

二、行程中的奥秘：相遇与追及问题初探

案例背景：行程问题是五年级应用题的重点和难点，涉及速度、时间、路程三个基本量。本案例从简单的相遇问题入手，引导学生理解数量关系，掌握解题方法。

例题：甲、乙两地相距300千米，一辆客车从甲地开往乙地，每小时行驶60千米；一辆货车从乙地开往甲地，每小时行驶40千米。两车同时出发，经过几小时后两车相遇？相遇时客车比货车多行驶了多少千米？

教学目标：

1.使学生理解相遇问题的特点，掌握“路程和=速度和×相遇时间”这一基本数量关系。

2.能运用上述关系解决简单的相遇问题，并能解决相关的拓展问题（如路程差）。

3.培养学生的空间想象能力和画线段图分析问题的习惯。

教学过程简述：

1.情境创设与题意理解：

*教师利用课件或画图展示两地、两车相向而行的情境。提问：“两车是怎样运动的？”（同时出发、相向而行、最终相遇）。

*引导学生找出题目中的已知条件：总路程300千米，客车速度60千米/时，货车速度40千米/时，同时出发。所求问题：相遇时间？相遇时客车比货车多行的路程？

2.画线段图辅助分析：

*教师示范画线段图：画一条线段表示总路程300千米，两端分别是甲地和乙地。客车从甲地出发，货车从乙地出发，在线段中间某点相遇。

*提问：“相遇时，客车行