1+X 证书背景下高职院校商科专业现代学徒制育人模式探究.docVIP

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二、课题研究设计与论证报告

（一）课题的核心概念及其界定

1+X证书：国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》对我国职业院校和应用型本科高校，明确提出“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点模式。就是在传统学历教育的基础上，加强学生岗位技能培训，鼓励学生获得多种的技能等级证书。这里的1代表学历证书，X代表各种技能等级证书，其含有通过校外获取的各种职业证书与职称证书，还含有校内获得职业技能等级证书。

现代学徒制：大部分的学者将上世纪60年代德国双元制的职业教育地位作为现代学徒制的开始，现代学徒制首次出现在英国政府宣布实施现代学徒制，促进以就业为基础的技能形成体系重建；为青年人提供工作本位的学徒培训，进而改善英国中级技术工人的供给状况。根据我国高等职业教育发展的规律以及当前现代学徒制工作的形态，本研究将现代学徒制为适应阶段性经济社会发展的趋势，基于产教深度融合为前提，以稳定师徒关系为重要标识，基于校企合作为主要的办学模式，进而提升技术技能人才的培养质量为核心的现代职业教育人才培养模式。

育人模式：在一定教育思想与现代教育理论的指导之下，拟定特定的培养目标，为学生搭建知识、能力与素养结构，进而实现这种结构的方式，具体含有课程体系建设、师资队伍建设、实训基地建设与评价机制的建设等。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内为研究情况：

西方国家现代学徒制教育的研究，从学徒制在西方国家出现之后，就受到了人们的广泛关注。发展到今天，已经成为对高技能人才培育的主要模式。主要代表国家含有英国、美国以及德国等，特别是德国双元制，以及其培育得到的高质量人才享誉全球。李艳等着眼课程的角度分析英国学徒制的发展历史与情况，英国的学徒制与职业的结合就是对于课程体系的创新，其现代学徒的基本特征就是以工作本位为基础，从学校到就业岗位的确定，基于关键技能培育为核心，以职业资格证书制度作为具体的考核目标。石伟平等基于回顾中西方职业教育的历史发展过程，分析了古代学徒制的产生、发展以及其特征。分析英国职业教育的历史发展，每一个时期职业教育的情况以及现在英国职业教育所面对的问题以及改革系统的阐述。陈利阐分析了瑞士学徒制得到成功的主要归因为良好的运行机制，科学之处在于经费投入机制稳中有进，决策管理机制权责明确，职业指导和沟通机制可行有效，法律保障机制妥当健全。陈鹏提出学徒制在美国的产生和发展经过了三个阶段：殖民时期的移入、工业革命时期的衰败和经济复苏时期的重建，发展到现在形成了具有美国特色的注册学徒制。

国外的相关研究，我国的学徒制度具有悠久的历史，也是我国职业教育最先的表现模式。但是人们尚未重视其历史价值，进而导致我国缺乏对学徒制的理性分析以及系统的归纳。近些年来部分的研究者开始重新审视学徒制这样的传统职业教育制度，经过对于具体文献的分析，发现目前我国国内对于学徒制研究都是集中在高职院校之中。高葵芬等基于国内高职院校推行的现代学徒制的实际基础开展相关的剖析，并对其实施的保障条件开展细致的分析讨论。杨梅等借鉴英国的现代学徒制度，系统的分析了我国职业教育改革与具体的发现方向：培养目标以能力为本位课程体系以工作进程为导向、课程内容以工作任务为中心、课程评价以理实结合为标准。彭杰，黄海江阐明了现代学徒制的优势和缺陷，并就金华职业技术学院在试行中发现的问题进行了探讨，提出了加强个性培养、加大师资队伍建设力度、改进师徒关系、创新课程模块等建设策略。王子南，冯水莲研究了现代学徒制与中国高等职业教育结合发展的过程，指出其存在的主要问题，并提出了政策导向、政府和培训机构等三个层面的对策和建议。吴兆春阐述了现代学徒制人才培养模式在广州城市职业学院的市场营销专业中的尝试，从高校、政府和企业三个角度总结其探索过程中存在的问题，探讨了相应的对策建。

研究的价值

根据现有的研究情况分析，国内外针对于学徒制的研究集中在学校层面开展的应用，将现代学徒制与中职学校的专业人才培育有机结合的尚不多见，而在商科领域的研究更是比较少。同时基于文献分析显示，商科专业人才的培育需要将岗位需求同专业的发展有机的结合起来，对商科专业开展更为合适的定位，进一步的完善人才的培育模式，进而促进高职商科专业的优化发展。本课题基于1+X证书背景下，开展高职院校商科专业现代学徒制育人模式探究，既含有国家政策的倡导以及扶持，同时有具有商科行业发展的驱动等，为创新职业教育人才培育模式不能或缺的模块。

在理论研究模块，本课题基于现代学徒制度开展，在分析国内外职业教育发展的具体应用，总结分析目前高职商科专业的研究育人培养方面的既有成果，为本课题的研究体统参考。基于研究分析看出，虽然现代的学徒制度与高职商科专业人才培育模式都是具有较为深入的研究，但是基于1+X证书背景下将现代学徒制融入到高职院校商业